基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

【摘" 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已成為全球交流的重要工具，也是人們獲取信息、參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)的必備技能之一。而英語(yǔ)閱讀能力則是學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平和核心素養(yǎng)具有重要意義。基于此，本文以人教版九年級(jí)全一冊(cè)第五單元“What are the shirts made of？”為例，探討如何基于核心素養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)反思

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。然而，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)在注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在一定的不足。本文以人教版九年級(jí)全一冊(cè)第五單元“What are the shirts made of？”為例，探討如何基于核心素養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)向著更加科學(xué)、有效和全面的方向發(fā)展，希望為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一些有益的啟示和借鑒，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教育的發(fā)展與完善。

一、開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在核心素養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略中，營(yíng)造積極的閱讀氛圍至關(guān)重要。在九年級(jí)全一冊(cè)第五單元“What are the shirts made of？”中，可以采取以下策略營(yíng)造積極的閱讀氛圍。教師可以在課堂上進(jìn)行預(yù)熱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片、視頻或問(wèn)題引發(fā)對(duì)主題的探索和好奇心。例如，教師可以展示相關(guān)圖片或視頻，或者提出問(wèn)題：“What are the shirts made of？”激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。采取小組合作閱讀的形式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中相互交流、討論，共同探討文章內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性和趣味性。學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀一部分內(nèi)容，并就所閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論，分享自己的理解和看法。此外，利用多媒體資源或角色扮演等形式，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)有趣的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)音頻、視頻等多媒體資源，學(xué)生扮演文章中的人物，身臨其境地感受故事情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。教師可以提出一些與文章相關(guān)的問(wèn)題，如與本課內(nèi)容相關(guān)的環(huán)保問(wèn)題、節(jié)約問(wèn)題等學(xué)生有話可說(shuō)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并進(jìn)行回答，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的深層理解。通過(guò)以上策略的運(yùn)用，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的閱讀氛圍

在基于核心素養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略中，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀氛圍是至關(guān)重要的。教師通過(guò)創(chuàng)建積極的閱讀環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。以人教版九年級(jí)全一冊(cè)第五單元“What are the shirts made of？”為例，教師可以在課前引入話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的興趣。例如，在介紹這個(gè)單元時(shí)，教師可以展示一些不同種類的襯衫，并向?qū)W生提出問(wèn)題，如“你知道襯衫是由什么材料制成的嗎？”“你喜歡穿哪種材質(zhì)的襯衫？”或者“你知道中國(guó)制造的衣服都出口哪些國(guó)家嗎？”這樣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。同時(shí)，這些問(wèn)題對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言有話可說(shuō)，并且易于表達(dá)，教師也可以設(shè)計(jì)一系列有趣的閱讀活動(dòng)，以增加學(xué)生的參與度。例如，教師在教授課文之前，可以進(jìn)行預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片推測(cè)文章內(nèi)容。接著，在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題或任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行小組或個(gè)人討論，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。例如，“根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)你列舉襯衫可能使用的材料有哪些？”或者“請(qǐng)你選擇一種材質(zhì)，寫(xiě)一篇短文介紹它的特點(diǎn)和用途。”教師利用這些問(wèn)題讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)“be" made" of”“be" made" in”等短語(yǔ)的用法。學(xué)生在活動(dòng)中理解了課文內(nèi)容，掌握了課文中的句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破也顯得有趣和輕松。通過(guò)這些互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以積極參與閱讀，提高閱讀的興趣和理解能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，以豐富學(xué)生的知識(shí)和視野。例如，在本單元中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查找關(guān)于不同材料的信息，如棉、絲、毛等，并分享自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以提供一些相關(guān)的英語(yǔ)材料，如文章、新聞報(bào)道或視頻片段，讓學(xué)生進(jìn)一步了解材料的特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域。這樣的拓展活動(dòng)可以為學(xué)生提供更廣闊的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。綜上所述，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀氛圍在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著重要的作用。教師通過(guò)引入話題、設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動(dòng)，以及提供拓展閱讀材料，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（三）持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀行為

在基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀行為是非常重要的。這意味著教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)策略以提高學(xué)生的閱讀水平。以人教版九年級(jí)全一冊(cè)第五單元“What are the shirts made of？”中采用的持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀行為為例，教師可以通過(guò)各種方式持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，例如，監(jiān)控學(xué)生的閱讀速度、理解程度、詞匯量等。教師還可以定期進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)或閱讀測(cè)試，以對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行定量評(píng)估。在課堂上，教師可以設(shè)置不同難度的問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。例如，在“What are the shirts made of？”這篇文章中，教師可以問(wèn)學(xué)生：“What materials are used to make shirts？”或者“What is the difference between cotton and polyester？”這樣的問(wèn)題可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握情況。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可以降低學(xué)生的閱讀難度，學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中提煉觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)快速閱讀。教師還可以通過(guò)提供反饋和指導(dǎo)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，例如，在學(xué)生使用詞匯不當(dāng)或理解錯(cuò)誤時(shí)，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，以幫助學(xué)生更好地理解文本。同時(shí)，教師還可以提供一些閱讀技巧和策略，如掃讀、略讀、詳讀等，以幫助學(xué)生更有效地閱讀和理解課文。通過(guò)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。此外，這種持續(xù)關(guān)注也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我認(rèn)知，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀行為是非常重要的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

激發(fā)學(xué)生的興趣和提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以幫助學(xué)生建立起自主閱讀的能力，以人教版九年級(jí)全一冊(cè)第五單元“What are the shirts made of？”中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在介紹本單元之前，教師可以讓學(xué)生觀察課文的標(biāo)題、圖片或關(guān)鍵詞，并提出一些問(wèn)題，如“What do you think the text will be about？”或“What materials do you think the shirts are made of？”這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和預(yù)測(cè)的能力。教師可以提供一定的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和分析課文，例如，在學(xué)生獨(dú)立閱讀課文之前，可以提供一些閱讀策略的指導(dǎo)，如掃讀、略讀、詳讀等。同時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹一些常見(jiàn)的閱讀技巧，如推理、歸納、細(xì)節(jié)理解等，以幫助學(xué)生能更好地理解文本。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以提供必要的輔助，如解釋生詞、澄清句子結(jié)構(gòu)等，以確保學(xué)生能夠順利進(jìn)行閱讀。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組的深入探究，在學(xué)生閱讀完課文后，可以設(shè)置一些問(wèn)題或任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組討論，并展開(kāi)對(duì)襯衫材料的進(jìn)一步研究。例如，學(xué)生可以根據(jù)課文提供的信息，查找和收集更多關(guān)于不同材料的特點(diǎn)和用途的信息。同時(shí)，學(xué)生也可以展示自己的研究成果，如通過(guò)口頭報(bào)告、海報(bào)、課件等形式，與同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。通過(guò)以上的教學(xué)策略，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)自主閱讀的能力，能夠獨(dú)立思考、預(yù)測(cè)和分析文本，并展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)和探究。這樣的自主閱讀能力不僅有助于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

（五）多元評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我認(rèn)知。以人教版九年級(jí)全一冊(cè)第五單元“What are the shirts made of？”中采用的多元評(píng)價(jià)機(jī)制為例，教師可以通過(guò)課堂觀察和互動(dòng)評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和交流情況，并根據(jù)學(xué)生的回答和提問(wèn)情況來(lái)評(píng)估他們的閱讀理解能力。通過(guò)這種方式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師還可以利用各種形式的書(shū)面作業(yè)評(píng)估學(xué)生的閱讀水平，例如，教師可以要求學(xué)生完成課文的閱讀理解題、填空題、翻譯題等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。此外，教師還可以要求學(xué)生寫(xiě)作文、口頭報(bào)告、演講等，以對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更綜合、更深入的評(píng)估。最后，教師可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)促進(jìn)多元評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“我對(duì)這篇文章的理解和掌握情況如何？”或“我在這個(gè)單元中學(xué)到了什么？”同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。通過(guò)以上的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可以全面了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。此外，這種評(píng)價(jià)機(jī)制還可以激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。在人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)第五單元“What are the shirts made of？”中，看到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在未來(lái)的教學(xué)中，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等方面入手，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

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