優化初中化學作業設計的思路探索

摘要：初中化學是科學教育中不可或缺的一部分，旨在激發學生的興趣，培養學生的創新能力。在“雙減”背景下，如何提高學生初中化學學習效率就顯得尤為關鍵，而建立適應化學學科性質的作業結構可以強調學生的主體地位并精確滿足每個學生的學習需求，從而讓學生在鞏固知識、提升能力的過程中，為學習效果的提高打下堅實基礎。

關鍵詞：初中化學；作業設計；優化策略"""""""" 化學作業是課堂教學的一個關鍵環節，它是對課堂教學內容進行鞏固、拓展和延伸，是教師與學生溝通的橋梁。“雙減”之下，教師如何在保證學生學業質量的前提下，達到降低學生學習負擔的目的，這就要求教師在制定化學作業時，需要根據學生的水平需求進行優化作業設計，避免過多作業給學生帶來過重的負擔。而個體化的分層作業設計則是實現這一目標的有效途徑。""" 一、優化初中化學作業設計的重要性

初中化學是初中教育中極為重要的部分，化學教師需要提高學生對化學的興趣并培養學生的創新意識。同時需要確保學生在進行科學探究的過程中掌握化學的基礎知識和技能，從而為學生未來的學習和社會生活打下堅實的基礎。

因此，作為化學教師，需要探索出一套符合化學學科性質要求的作業結構體系。這個體系可以充分發揮學生的主體作用和學習熱情，讓作業能夠反映學生的實際水平和現狀，可以幫助學生在原有知識的基礎上進一步發展，這樣對提高教學效果具有重要的作用。化學教師需要在制定作業時充分考慮學生的實際情況和需求，確保作業量和難度都適合學生。通過設置多項任務、逐級難度設置等方式，讓學生在完成作業的過程中積極探究、思考，經過一些獨立創新和探究，培養學生的創新能力和實踐能力，使學生能夠更好地適應未來的社會生活。

• 初中化學作業設計存在的問題

化學課后作業在鞏固和提高學生的化學能力方面起到了至關重要的作用。然而，許多教師在布置作業時存在一些問題，這些問題包括針對性不強、題量過大和全班布置一樣的作業。

首先，過于籠統的布置方式會讓學生感到困惑。這樣的布置方式很難針對不同學生的不同需求，而且有可能導致他們做下來的效果不佳。其次，題量過大的布置方式也會對學生造成很大的負擔。有些教師喜歡使用題海戰術，即用大量的題目讓學生反復練習，但這種方式并不是非常有效。對于速度較慢的學生來說，題目的數量過大，可能會導致他們變得厭煩，甚至產生抄襲的行為。最后，全班布置一樣的作業只會削弱學生的提高效果。每個學生的化學學習基礎和接受能力不同，因此，他們需要做不同難度類型的題目以便鞏固各自知道的、但不完全掌握的知識。所以，對所有學生布置同樣的作業的這種方式無法滿足不同學生的需求，只會讓學生失去學習化學的熱情和提高化學學習能力的信心。

三、優化初中化學作業設計的策略

（一）精細分層，精準定層促發展

教師在化學教學中對習題的設計應該進行全面的思考，以保證學生在課堂中掌握了所學到的基本知識，優化作業設計幫助學生進行自主探究，進而促進學生思維多樣化的發展。因此，教師在布置課后化學作業時，應注重根據學生的學習水平布置課后習題作業，對作業進行精細分層，供學生進行自主選擇性完成，能夠讓每個學生在做課后訓練時都可以得到有效鍛煉。

例如，教師在設計第三章《維持生命之氣——氧氣》中氧氣這一部分的作業習題時，可以將作業設計分為四塊不同難度的作業，即基礎性作業、拓展性作業、探究性作業、實踐性作業。這樣的分層設計有助于滿足不同學生的學習需求，提供個性化的知識和技能培養。第一，基礎性作業主要選取了氧氣的性質及物質在氧氣中燃燒的現象等學習內容，主要復習鞏固氧氣的基礎內容，落實和強化基礎知識和基本技能。第二，拓展性作業主要選取了氧氣的化學性質，形成知識網絡從而延伸物質推斷等相關知識內容，強化物質間的相互聯系，提升學生對學習化學的思維能力。第三，探究性作業主要選取了氧氣的實驗室制法及探究制取其他氣體的實驗裝置選擇等內容，要求學生在掌握實驗室制取氧氣的原理、方法的基礎上，通過反應原理及化學性質等在知識形成、聯系及應用的過程中，培養學生的科學態度，提升學生的分析能力和探究能力。最后，實踐性作業有利于引導學生用化學的視角走進生活，調動學生學習的積極性，增強探究意識。例如：“如何在家制備氧氣給家里的金魚缸供氧？”讓學生運用所學的知識，模擬課本中制取氧氣的裝置，積極開動腦筋，動手選取生活中的物品來完成實踐性作業，這樣不僅增強了動手實踐能力，還激發學生對科學的求知欲和探索心，增強學習化學興趣，幫助學生理解化學與生活息息相關，為未來在實際情境中解決問題打下堅實的基礎。

• 分時分段，課前課中抓實效

一個人的成長是一個動態變化的過程，沒有人能夠一成不變。教師要充分理解這一點，并根據學生的變化來調整和設計作業內容。學生在學習的過程中是會進步或者退步的，教師需要不斷觀察評估，靈活地為每個學生量身定制合適的作業，布置對應的前置性作業和課后分層作業，以滿足他們的學習需求，從而更好地讓學生在對應的作業中實現持續發展。

例如，教師在第二章第一節《空氣的成分》的教學作業設計時，教師需要注重讓學生了解空氣的主要組成，空氣中氧氣含量的實驗測定以及空氣污染的嚴重性。為了讓學生在課堂上更快地進入學習狀態，教師可以布置前置性作業，要求學生在課前了解空氣的主要成分及體積分數。此外，教師可以鼓勵學生探索，“在生活中如何能證明空氣是真實存在的呢？”以激發他們的好奇心和求知欲。學生可以通過閱讀相關教材、參考資料或互聯網資源，獲取知識完成老師布置的前置性作業，這樣培養了學生的主動學習的能力，改變學習的被動局面。課前學生有了充分的準備，課堂上同學們各抒己見，“空氣流動形成風，起風時樹枝會搖晃；用塑料袋兜空氣，收緊袋口，塑料袋就會鼓起來；用礦泉水瓶裝水都會留有氣泡……”這樣，交流探討的氣氛就更加活躍，學習效果也就不言而喻了。對后面學習空氣中氧氣含量的實驗測定中出現水倒流，水面上升約五分之一，從而得到氧氣約占空氣體積有五分之一的結論起了關鍵性的作用。課后還可以鼓勵學生在家尋找實驗的替代品，蠟燭、玻璃杯、小水盆等來完成家庭小實驗，更好地理解測定空氣中氧氣含量的實驗中為什么選擇紅磷做藥品的原因，鞏固本節知識。通過精心設計的課前和課后作業，教師能夠引導學生在學習空氣成分的過程中更深入地思考、探究和拓展，為他們打開廣闊的知識視野，培養批判性思維和自主學習能力。"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

• 形式多樣，減負增趣促個性

教師在設計作業時需要綜合考慮作業目標、科學性、類型、難度、完成時間和學生差異等因素而不能僅僅考慮其中的某一方面，從而實現作業設計整體質量的提高。教師需要根據每個學生制定適合的目標，有的放矢、精心地選擇，優化學生的化學作業，把握學生在化學學習中的疑難點，并且通過形式多樣的分層作業，達到減負提效的效果，從而促進學生的個性化發展學習，激發學生對化學學習的興趣，進而能夠更好地滿足學生的學習需求。

例如，在設計《常見的酸和堿》這一課時的分層作業時，教師可以突破傳統的紙上習題作業，引入實踐性任務，以促進學生的動手能力和問題解決能力的發展。以下是一個具體的作業設計，旨在讓學生制作自制酸堿指示劑，通過實驗觀察顏色變化，培養學生的實驗和觀察能力。

自制酸堿指示劑

①選擇幾種植物的花瓣或果實（如紫甘藍、月季花、玫瑰花、胡蘿卜等）搗爛，加入酒精浸泡，用紗布將浸泡出的汁液擠出，得到浸取液（指示劑）。

②取幾種家庭常見的溶液，如油污清潔劑、食鹽溶液、白醋，分別滴入自制的浸取液中，觀察顏色變化，并把結果記錄在表格中，思考哪些浸取液可以作為指示劑。

為了了解學生完成作業情況，教師可以要求學生將每個實驗步驟拍照，并通過線上平臺提交作業。學生可以利用照片和文字來展示實驗過程和觀察結果，以展示他們的實驗能力和理解程度。通過這種多樣化的作業設計，學生不僅能夠在實踐中探索酸堿指示劑的特性，還能夠培養實驗設計、觀察分析和問題解決能力。這種任務導向的學習方式能夠激發學生的興趣，提高他們的主動性和積極性，從而更好地掌握相關知識。同時，通過實驗和觀察，學生將更深入地理解酸堿性質以及其在日常生活中的應用。

（四）問題變式，提升發展促成長

“雙減”不是簡單的減法，減的是機械的、重復的、無效的學習，“雙減”更重要的是提質。“雙減”背景下，學生的作業量減少了，難免會出現一部分學生變得懶惰，不自覺的現象。為了提高學生的積極性與自覺性，教師就要設計彈性化、個性化分層作業，在不增加作業量的基礎上提高作業質量。因此，教師要深入研究習題，把握習題的本質特征，根據內容的內在聯系進行習題變式，達到“以不變應萬變”的目的，提高化學技能靈活運用，進而達到事半功倍的效果。

例如，教師在《二氧化碳的性質和制法》這節的作業設計中，重點放在實驗設計上，注重培養學生的實驗設計的能力。實驗室氣體的制備是初中重點內容，也是中考高頻考點。課堂上實驗室制備二氧化碳通常用大理石和稀鹽酸為藥品進行教學，課后教師可以進行問題變式，讓學生設計用碳酸鈉和稀鹽酸來制備二氧化碳的“隨開隨制，隨關隨停”的實驗裝置。學生在完成作業的設計過程中，不僅需要考慮固液反應選擇發生裝置要符合“隨開隨制，隨關隨停”的特點，還要根據反應速率考慮使用分液漏斗還是長頸漏斗；依據二氧化碳的物理性質選擇收集裝置，根據二氧化碳的化學性質選擇檢驗方式。這樣的實驗設計作業沒有增加作業量，還可以幫助學生鞏固并深化課上所學的知識，提高學生對實驗的興趣，有效提高學習化學效率，完善了學生在“做中學、學中思、思中用”的思維模式，幫助學生用化學知識解決問題，增強應對未來生活挑戰的能力。結語：化學教育面臨著復雜多變的現實挑戰，最重要的是要適應改革的需要，使教育與社會需求相適應。教師需要做的是在不改變作業質量的基礎上，盡量為學生“減負”，讓學生輕松學習，快樂學習。因此，教師們必須在教學實踐中運用科學的教學理念，注重發掘學生的潛力，運用有效的教學策略，優化作業設計，為學生提供高質量的化學教育，促進學生的全面發展，使得學生能夠在未來的生活中，做好充分的適應準備。""" 參考文獻：

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