“1+X”證書制度下高職美術教育課程優化路徑與實踐研究

【摘 要】“1+X”證書制度是我國從制度層面對高職教育發展改革優化的頂層設計，是促進高職院校人才培養模式改革和創新的重要制度保障。通過人才培養與技能等級證書考核的深層次融合，實現學歷教育與職業教育的齊頭并進，讓高職院校人才培養更具針對性和時代性，滿足現代企業發展對人才的新需求。研究基于“1+X”證書制度實施的必要性，以高職美術教育課程為例，探討“1+X”證書制度下高職美術課程優化現狀，最后進行實踐研究闡述“1+X”證書制度下高職美術課程優化路徑，旨在促進高職美術文創產品設計課程的改革和創新，實現人才培養質量的提高。

【關鍵詞】“1+X”證書制度；高職美術教育；優化路徑

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）24—210—03

經過多年的發展，職業教育在我國教育體系中地位越來越高，占據了我國高等教育體系的半壁江山。2019年，國務院頒發《國家職業教育改革實施方案》，其中明確指出職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，但在教育體系中二者具有同等重要的地位。在職業教育發展改革的大背景下，“1+X”證書制度是促進職業教育優化創新的重要舉措，是助力職業人才培養模式創新的關鍵頂層制度設計。

一、“1+X”證書制度實施必要性

（一）滿足社會對復合型人才的需求

新時代下中國發展進入“雙循環”新格局，對人才的需求更加多元化，需要人才掌握前沿理論知識的同時學習更多創新性技能，以滿足不同行業企業的現代化發展需求。而且職業教育改革也迫切需要轉變傳統教育理念，以解決長期存在的知識技能培養與行業企業需求脫軌的問題，亟須進行教育供給側改革。

“1+X”證書制度下，學生需要在獲取學歷證書的同時獲得若干職業技能等級證書，學歷證書保證學生滿足畢業要求，職業技能等級證書則有助于學生成長為企業所需要的專業人才。而且在職業技能等級證書的導向下，學生將擁有更加清晰的職業規劃和努力的方向，并為高職院校教育改革提供更多參考，提升人才培養質量，緩解現存的結構性就業矛盾，實現學生技能培養與企業實際需求的精準對接[1]。

（二）突出文創產品設計服務區域經濟的作用

黨的二十大報告中明確指出，社會主義現代化國家全面建設的首要任務就是實現各行各業的高質量發展，積極推動新興產業的融合，實現新型工業化的轉型和創新。而“1+X”證書制度中的“X”證書幾乎覆蓋了我國的各行各業，職業技能等級證書對標的是企業對人才的需求，換言之職業技能等級證書的考核內容更符合社會經濟發展的需求。

在新時代下，文化創意產業飛速發展，成為多個地區的重要經濟產業。通過“1+X”證書制度的實施，能夠幫助高職院校和當地企業進行深度合作，提高產教融合力度，將企業對人才的需求融入高職美術專業教學中，實現教學內容和用人單位需求的精準對接，進一步提高高職院校美術專業文創產品設計課程人才培養服務地區經濟發展的能力[2]。

（三）促進高職院校美術教育課程優化改革

職業教育的改革和發展對高職院校的教師隊伍建設、課程體系建設、教材內容改革、教學方法創新等都提出了更高的要求，同時數字化教育技術和教學資源的發展和應用也倒逼著高職院校人才培養模式的創新。探索“1+X”證書制度的實施路徑，能夠幫助高職院校豐富教學內容，改革教學方法，完善課程體系建設。同時能夠促進高職院校與企業合作，加強雙師型教師隊伍的建設，提升教學質量。

在現代職業教育體系改革發展過程中，產教融合一直都是一個繞不開的重要話題，通過實施“1+X”證書制度，能夠有效拓寬產教融合的深度和廣度。在職業技能等級證書考核的導向下，高職院校可以重新整理人才培養方案的具體內容，和企業實現精準對接，同時與企業合作共同建設校內外實訓基地，提升人才的實踐技能水平。[3]

二、“1+X”證書制度下高職美術課程優化現狀

（一）產業對接不緊密

以往的高職美術教育中設置文創產品課程內容時并沒有考慮到和產業的對接，導致課程內容分散在學生的不同學習時期，缺少對應的職業技能課程培訓。這就導致學生的學習內容并不符合證書考核要求，考取證書難度顯著提高。

（二）課程內容不新穎

文創產品的設計需要緊跟時代潮流發展，不能被限制在傳統的設計思維中。這就需要教學內容也進行相應的創新，比如融合人工智能技術、數字技術等。但當前高職美術專業課程內容較為單一枯燥，和用人單位對人才的需求不相符[4]。

（三）課程體系建設與企業需求不相符

高職學生在學習完基礎課之后只有一年半的時間來學習和企業密切對接的專業主干課程知識。在傳統的課程體系建設中沒有和行業標準相匹配，也沒有融合足夠的崗位核心技能培養內容，導致培養的人才無法滿足文創設計企業的實際用人需求。

三、“1+X”證書制度下高職美術課程優化路徑

（一）加強宣傳提高“1+X”證書制度實施思想認知

高職美術教育“1+X”證書制度的實施效果目前來看并不理想，在人才培養過程中各類證書的普及程度較低，尤其是文創產品設計方面的職業技能等級證書很多學生不了解或者不重視，并沒有積極報考。這就需要加大宣傳推廣力度，為“1+X”證書制度在高職美術課程中的實施落地提供良好的社會氛圍。一方面，要有意識地在課堂中宣傳推廣“1+X”證書制度的意義，提高“1+X”證書制度在學生群體中的知名度，引導學生深入了解和掌握。另一方面，要積極發揮新媒體技術的作用，通過微信、微博、短視頻平臺、校園官方網站等途徑，打造大學生喜聞樂見的宣傳內容，讓大學生認識到考取職業技能等級證書的重要性。此外，高職院校還可以發揮榜樣示范的作用，選擇那些在課余時間積極考取職業技能等級證書的學生給予鼓勵和嘉獎，并在學業成長上給予肯定，激勵其他學生積極報名職業技能等級證書的考核，提升自己的職業技能水平。在宣傳推廣的同時，還需要積極滲透山西地域文化。文創產品的設計離不開深厚的文化底蘊，學生需要感受到當地文化的魅力，比如山西的古建文化、飲食文化、方言文化、禮儀文化、民俗文化等。從而使文創產品設計課程的“1+X”證書制度實施有強大的文化知識基礎作為支撐[5]。

（二）基于“1+X”證書制度重構課程內容完善課程體系

在基于“1+X”證書制度優化高職美術教育時需要結合當地經濟發展實際需求，重構課程內容，完善課程體系。根據當地文創產品設計發展現狀，開設具有地方特色的文創產品設計專業課程，強化學生的職業技能水平。

山西地區有著極為豐富的優秀傳統文化，比如著名的平遙古城。平遙是山西的一座具有代表性的歷史文化名城。在文創產品設計課程中可以將平遙古城的歷史文化作為背景，提取其中的文創產品設計元素。比如“此生無悔入華夏，來生還做中國人”的愛國情懷；“從貨通天下到匯通天下的晉商精神”的晉商文化；“擇一事，終一生，不為繁華以匠心”的工匠精神等等。在設計“1+X”專業課程群時，可以提取其中的文化元素，讓學生的文創產品設計更具歷史內涵[6]。

此外，課程設置還需要滿足用人單位對人才的需求以及學生的個性化發展需求。在重新構建課程內容，完善課程體系時高職院?？梢院彤數氐穆糜螛I、文創產品企業等合作，共同開發課程內容。根據當地文創產品行業的發展需要、產品市場變化情況以及職業技能等級證書考核的需要，隨時隨地進行調整和優化。

（三）以市場發展為驅動打造“雙師型”教師隊伍助力

“1+X”證書制度的實施落地對職業院校教師隊伍建設質量提出了更高的要求，需要高職院校以市場發展為驅動打造“雙師型”教師隊伍，為“1+X”證書制度的實施提供有力的教師隊伍保障。如果缺少“雙師型”教師隊伍，那么“1+X”證書制度的實施也只是無萍之水、無根之木。因此，高職院校應積極和企業建立良好合作關系，雙方協同合作，共同建設師資力量[7]。

一方面，需要打造暢通無阻的“內引外培”教師隊伍建設機制。積極引入能工巧匠和文化創意產品設計大師到校內擔任兼職教師，豐富現有教師隊伍結構。同時，要積極建立完善的教師培訓機制。邀請行業知名專家來校內開展知識專題講座或者擔任教師的技能導師，進一步提升教師隊伍的綜合實力。學校還需要積極改進現有的人才評價機制，豐富晉升通道。除了傳統的業績評價之外，還需要突出技能評價，加大對教師的職業技能等級證書考核情況評價的權重，讓教師意識到“1+X”證書制度實施的重要性，使一線教師隊伍能夠以身作則促進“1+X”證書制度的落實。

另一方面，需要積極和企業合作，共同提升“雙師型”教師隊伍建設質量。“雙師型”教師既需要擁有專業的教學技能，豐富的教學經驗，還需要擁有強大的文創產品設計實踐能力，具有在企業工作的經歷。因此高職院校可以組織現有的教師到當地文創企業掛職鍛煉，學習先進的文創產品設計技能?；蛘呓M織教師參與橫向課題研究等方式，和企業保持聯系。此外，院校還可以引導企業導師進入課堂，打造開放式的文創產品設計工作坊，提升教師隊伍的設計水平[8]。

（四）形成多方合力加強頂層設計建立多元化評價體系

落實“1+X”證書制度不僅需要高職院校和企業的共同合作，還需要相關單位，行業工會等共同合作，形成合力，為“1+X”證書制度實施提供強大助力。相關單位作為職能部門，需要承擔起自己的主導責任，聯合多方主體建設“1+X”證書制度基金，完善獎勵認證機制、評估機制、師資力量培訓機制等，加強頂層設計。行業工會則需要輔助完成職業技能等級證書的制定標準，及時捕捉文創產品設計行業的發展趨勢，評估學生的行業技能掌握情況，發揮行業領域的優勢，為校企合作實施培育活動貢獻力量。企業則是“1+X”證書制度實施過程中的主體，需要在“雙師型”教師隊伍建設、實習崗位提供、技術培訓、課程建設等多方面提供助力。學校在多方主體中扮演著“1+X”證書制度實施主體的角色，需要在這一過程中及時聯系相關單位、行業工會和企業等多個主體，并報告“1+X”證書制度的實施進度情況，反饋遇到的困難和問題共同解決。

在加強頂層設計的基礎上，需要結合行業企業以及區域經濟發展對人才的需求，建立多元化的“1+X”評價體系。職業技能等級證書的考核標準應該由相關部門牽頭，行業工會、企業單位以及學校等共同商議進行制定?！?+X”證書制度中的“X”有著不同的等級評價，能夠真實反映學生的職業技術能力。在聯合多方主體加強頂層設計建立多元化評價體系的同時，還需要充分考慮到學生個體的個性差異。高職學生的學習能力、興趣特點等都有著較大的差異，因此在“1+X”證書制度下，需要以學生的學習成果導向為本，將原本的知識型教學內容轉變為技能型教學內容，并跳出教室教學的限制，打造多維度教學空間，提升學生文創產品設計意識和能力。

四、結語

綜上所述，“1+X”證書制度的實施能夠滿足文創產品設計行業對人才的個性化需求，進一步推動高職美術專業教育創新改革，幫助學校和行業企業實現無縫對接。一方面，需要進一步加強宣傳推廣，提高行業企業、師生等對“1+X”證書制度實施的思想認知，同時基于“1+X”證書制度重構課程內容完善課程體系。另一方面，需要以市場發展為驅動打造“雙師型”教師隊伍，為“1+X”證書制度的實施提供有力的師資隊伍保障。最后，需要聯合相關部門、行業企業和學校等形成多方合力加強頂層設計，并建立多元化評價體系。從而實現職業人才培養模式的改革，促進文創產品設計行業的高質量發展。

參考文獻：

[1]張曉丹.“1+X”證書制度下高職設計類專業“課證共生”路徑研究[J].科教導刊，2024（6）.

[2]朱蔓清，白志剛.高職院校藝術設計類專業實施1+X證書制度的優化路徑[J].職業教育，2023（33）.

[3]鄒禹涵，陳金貴，鄭陳霖.“1+X”證書制度背景下中高職課程銜接改革的實踐探索[J].江西電力職業技術學院學報，2023（9）.

[4]郝文潔.1+X試點背景下的高職院校專業改革研究——以服裝陳列設計為例[J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2023（3）.

[5]金卓，伊永華.1+X證書制度與高職藝術設計類專業人才培養方案融合[J].藝術品鑒，2023（23）.

[6]趙蓉.“1+X”證書制度下高職包裝藝術設計專業教學研究[J].綠色包裝，2023（5）.

[7]李劍鋒.“1+X”證書制度助推高職院校藝術設計類專業建設[J].鞋類工藝與設計，2023（6）.

[8]方海燕.“1+X”證書制度下高職院校產品藝術設計專業課程體系構建探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2022（8）.

基金項目：本文系山西省教育科學“十四五”規劃2023年度規劃課題，課題名稱：“1+X”證書制度下高職美術教育“課證融合”教學策略研究（課題編號：GH-23009）。