新課改下初中化學情境教學

【摘" 要】化學作為初中階段的重要內容，學科知識較為晦澀難懂，需要初中生具有良好的探究能力及邏輯思維能力。《義務教育化學課程標準（2022版）》提出：直觀、真實且生動的情境，能激活學生的學習熱情，引領學生自主思考與學習。對此，初中化學教師需明確新課改要求，依托情境教學創新傳統教學模式，加強學生學科核心素養的培育，以此提升化學教學的有效性。本文探析了新課改下的初中化學情境教學的重要性，提出了具體實施策略：優化學習環境，深化知識理解；培育核心素養，滿足多元需求；聯系生活實際，創設生活情境等。

【關鍵詞】新課改；重要性；情境教學

隨著教育改革的推進，初中化學課堂教學引進了新的教學手段，情境教學便是其中的一種方法。對于初中生而言，化學學科的知識復雜、抽象，不僅要學習、記憶化學公式、化學反應，還需利用所學的內容展開化學實驗。但傳統化學課堂教學采取的知識灌輸法，很難保證學生的學習成效。對此，化學教師應基于新課改要求，靈活運用情境教學創新教學方法，活躍學生思維，將化學知識以更加生動、直觀的方式呈現出來，深化學生對化學知識的理解、認知，促進學生化學學習能力及學科素養得以提升。

一、新課改下初中化學情境教學的重要性

（一）優化學習環境，深化知識理解

在新課改下，初中化學教師能轉變教學理念，明確情境教學的重要性，依托輕松、適宜的化學情境，為學生打造良好的課堂學習環境，引領學生突破學習難點，深化知識理解。一方面，傳統的化學課堂教學，學生處于被動記憶和學習知識的現狀，使教學效果不盡如人意。而情境教學的有效應用，將化學知識以清楚、直觀的方式呈現出來，不僅能激活學生探索化學知識的熱情，還能營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學生在主動學習中形成探究思維。另一方面，化學課堂的教學時間較為有限，若忽略學生的需求，一味灌輸化學知識，很難加深學生的記憶。對此，化學教師可通過情境教學呈現化學知識，彌補傳統課堂教學的不足，降低學生的學習難度，保證學生的化學學習成效。

（二）培育核心素養，滿足多元需求

新課改強調需加強學生核心素養的培育，結合學生的真實需求，制訂教學方案、優化教學流程。化學教師應以新課改為導向、以情境教學為載體，為學生提供豐富、多元的學習素材，創設生動、和諧的課堂情境，使學生在化學學習中發散自身的思維，提高自身的學科素養。同時，化學教師可通過不同的情境，如問題情境、生活情境等，引領學生建構完善的知識體系，滿足學生的多元需求，使其全身心投入化學活動，取得理想的化學教學效果。

（三）改革傳統課堂，發散學科思維

情境教學法對化學課程改革起著重要作用。一方面，化學課堂教學引進情境教學，有助于激發學生的學習熱情，培養學生的化學思維，使學生從不同角度思考、分析化學問題，促進傳統課堂改革。另一方面，情境教學改革了傳統教學模式，增添了化學課堂的趣味性，學生能在趣味情境中展開深度學習、自主學習，構建更加高效、高質的化學課堂。

二、新課改下初中化學情境教學的具體策略

（一）聯系實際生活，創設生活情境

化學教學的根本目的是讓學生利用化學知識解決生活問題，因而化學知識和學生生活有著密切聯系。當學生學習抽象的化學知識時，可能會出現畏難或抵觸心理，影響學生的學習熱情。但生活中存在大量的化學現象，這類現象可作為化學教學的資源與素材，引領學生觀察、發現其中的化學知識點，點燃學生學習化學的熱情，進一步提升化學教學成效。因此，化學教師需全面落實新課改政策，聯系學生的生活實際，展開生活情境創設，促進化學課堂的改革。

首先，初中化學教材包括許多生活元素，因而教師可尋找生活中的化學反應、化學現象進行情境創設，引領學生將化學知識應用到實際生活，并在生活情境中掌握化學問題的解決方法，提高學生問題解決的能力，實現學生深層次學習的目標。以人教版九年級上冊第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”為例，當講解到一氧化碳知識時，化學教師可展示燒開水的生活場景，讓學生觀察，然后播放“少量水灑在燃氣火焰”的視頻，鼓勵學生討論接下來會出現哪些現象？有的學生認為火焰會變小，有的學生則認為水會直接撲滅火焰。這時，教師再繼續播放相關視頻，引領學生分析為什么火焰會燃燒得更旺盛，由此引進一氧化碳性質的知識點。生活化的視頻導入能激起學生的探索心，營造活躍的課堂氛圍，使學生全身心投入化學學習活動，明白化學和生活的緊密聯系。

其次，初中生的認知能力、思維能力處于發展階段，在學習化學時，可能會出現不理解所學內容的情況。對此現象，化學教師需關注學生的真實需求、學習狀況，以生活情境提升學生學習化學的熱情，發散學生的化學思維。以人教版九年級化學上冊第四單元“水的凈化”為例，在本節課程中，教師可擺放出生活用水和未經處理的自然界的水，讓學生觀察二者的不同，思考如何凈化水。隨后，再講解吸附、沉淀和過濾等凈化措施，當學生掌握新課知識后，可將學生分成小組，收集大自然的水，嘗試使用自制的簡易凈水器進行凈化，鍛煉學生的知識運用能力，幫助學生突破學習難點，最大化發揮出生活情境的育人優勢。

（二）加強化學實驗，創設實驗情境

化學學科有著較強的實踐性，需要學生在實驗探究環節，深化知識理解，健全知識體系。因此，初中化學教師應結合新課改要求，創設適宜的實驗情境，引領學生在實驗環節學習化學知識，提高自身的學習能力及學科素養。首先，化學教學的理論環節、實驗環節有著密切的聯系，若忽略實驗教學的展開，會在一定程度上影響學生的學習熱情。對此，化學教師需根據教學內容，為學生提供相應的實驗素材，并將化學現象直觀呈現出來，彰顯出化學教學的趣味。同時，教師也要將實驗情境融入教學的各個環節，科學設計化學教學流程，從多方面訓練學生的化學實驗能力及思維能力，促進學生的綜合發展。以人教版九年級化學上冊第七單元“燃燒的條件”為例，在本節課程中，教師可先為學生播放“水中生火”的化學實驗過程教學視頻，吸引學生的注意力，讓學生清楚認識與了解自然界的燃燒現象，再為學生提供燒杯、酒精、乒乓球、鑷子、蠟燭、棉花、濾紙、薄銅片等實驗材料，指導學生按照標準的實驗步驟進行“燃燒的條件”活動探究，分析與觀察實驗過程，掌握相應的知識點。如此一來，既能發散學生的創造思維，也能鍛煉學生的動手能力。另外，在實驗情境創設中，教師還需啟發學生思考，著重培育學生的核心素養及探究精神，為學生的綜合發展夯實基礎。

（三）注重課堂提問，創設探究情境

為更好地適應化學教學改革需求，初中化學教師需注重創設探究性的情境，結合學生學情、課程內容提出恰當的學習問題，使學生在化學學習中形成相應的探究思維。具體而言，化學教師需體現學生的主體性，明確情境教學法的優勢，做好學生的教育引導，為學生指明學習方向，使學生在獨立思考、合作探究的過程中，掌握化學知識，強化問題解決能力，取得理想的學習效果。以人教版九年級化學上冊第二單元“制取氧氣”為例，在課堂教學中，教師可先為學生展示不同的氧氣制取方法，幫助學生了解新課知識點，隨后，教師要針對其中的化學現象提出問題，如“將帶火星的木條放置在存儲過氧化氫溶液的試管中，會發生什么反應？”“二氧化錳在過氧化氫制取氧氣的實驗中起到什么作用？”等，鼓勵學生圍繞問題進行小組合作探究，加深對氧氣制取實驗的記憶。通過探究性的化學情境，學生能更好地理解新課知識點。

（四）引進信息技術，創設信息情境

信息時代，以信息技術為支撐展開化學教學，是新課改的重要措施，也是提升化學教學有效性的關鍵。初中化學教材中的圖片較少，難以滿足學生的多元化需求。而現代信息技術能整合網絡資源，輔助化學理論、化學實驗教學的展開。對此，初中化學教師需發揮信息技術的優勢，結合教學內容創設趣味、新穎的信息化情境，使學生沉浸在化學課堂中。以人教版九年級化學上冊第三單元“物質構成的奧秘”單元為例，本單元涉及分子、原子結構和元素的知識。由于單元內容相對抽象，因而教師可借助信息技術，將原子結構、分子直觀呈現出來，讓學生觀看視頻，了解物質的構成。教師也可根據學生的興趣愛好，將原子、分子的知識點制作成動畫短片，讓學生觀看，在降低學習難度的同時，還可提升化學課堂教學整體效果。另外，許多化學現象很難在生活中見到，這時化學教師也要靈活運用信息技術，創設相應的課堂情境，發揮出情境教學與信息技術的優勢。以人教版九年級化學上冊第七單元課題2“燃料的合理利用與開發”為例，燃料的開發、利用危險系數高，因此在課堂教學中，化學教師可通過智能設備，為學生呈現化石燃料能源的開發與生活用途、天然氣的使用、沼氣的制取及利用等化學現象的視頻與經過。同時，也要播放燃料對生活環境造成的不良影響的視頻，使學生增強環境保護意識，進一步提升學生的化學核心素養。

（五）結合社會現象，創設任務情境

社會現象是指視頻、環境和能源等方面出現的社會問題，這些社會問題是化學教學的重要素材與資源。初中化學教師可結合社會現象創設適宜的任務情境，引領學生在完成任務、思考社會問題的過程中，形成創造思維，鍛煉自身的知識運用能力。同時，教師也要做好學生的教育指導，與學生展開有效的溝通交流，使學生在輕松、愉悅的化學課堂中掌握相應知識。以人教版九年級化學上冊第四單元課題3“水的組成”為例，在本節課程中，化學教師可先為學生展示清水、污水、雨水等不同水的圖片，讓學生思考這些水的區別在哪里？如何判斷水的組成？隨后，組織學生進行氫氣的化學燃燒實驗，初步了解水的生成知識。當學生掌握基礎知識后，教師可播放水的分解實驗視頻，要求學生以小組為單位，完成“水由哪些元素組成？”“根據實驗視頻進行操作，說說水是否出現分解反應及生成的新物質有哪些？”等探究性的化學任務。在任務情境中，學生能形成合作意識，并在探究過程中，提高自身的化學學習成效，優化課堂育人效果。另外，大部分學生在剛學習化學知識時，難以適應課堂節奏，若教師忽略學生的需求，還會影響學生的學習效率。對此，初中化學教師要關注學生的需求，從學生的角度出發，創設輕松、和諧的課堂情境，鼓勵學生在情境中勇于發表自身的意見或是對化學知識的困惑，及時對學生進行有效引導，使學生在化學學習中，提升自身的學科素養。

三、結束語

綜上所述，在新課改背景下，初中化學引進情境教學，能優化課堂教學效果，營造課堂氛圍，使學生在情境中形成化學思維。對此，化學教師需明確情境教學的優勢，根據學生的真實需求創設實驗情境、生活情境、探究情境、信息情境等，最大化發揮出情境教學的育人優勢，提升學生化學學習的熱情，促進學生化學核心素養得以完善。

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