開發課堂助學支架讓課堂增值

【摘" 要】學生美術核心素養的落實不僅是教學內容的選擇和變更，而是必須以學習方式和教學模式的變革為保障。根據美術課堂時間短、任務多，學生主動性弱等情況，筆者開發了美術課堂的“助學支架”，讓學習真實地發生、讓課堂增值，從而落實美術學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養；助學支架；增值

小學美術課堂繪畫練習是美術課堂教學的重要環節，是提高學生實踐能力的主陣地。實踐中，目前還存在著課堂缺乏必要的組織指導，學生放羊式的課堂練習或學生邊看教師示范邊練習，無效合作等課堂練習現象，影響了教學實效及學生繪畫實踐能力的提高，甚至有的造成教學目標難以達成。其他科目的教師看到缺乏組織輔導的美術課，產生誤解——美術課只上半節課，剩下半節是學生自由畫（做）。上海市教育學會會長、國家督學尹后慶曾在“核心素養與學習方式”報告中指出：核心素養的落實不僅是教學內容的選擇和變更，而是必須以學習方式和教學模式的變革為保障。面對課堂時間短、教學任務多，學生關注度弱等現狀，教師有哪些教學策略？學生的學習方式應如何改變？基于以上困惑，筆者進行了實踐研究。

以“學生為主體”的支架式教學是結構主義理論提出的重要教學方法，其教學思想來源于蘇聯心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。做為一名美術教師，課堂上為什么不能“像建筑工人、醫生一樣持有支架”，幫助學生積極建構知識，從而更好地引導學生學習呢？通過實踐研究，筆者開發了課堂助學支架，讓學生把“困難”當作“挑戰”，讓課堂變得增值，從而有效落實美術學科核心素養。

一、課堂助學支架 讓學生“動”起來

如何讓學生在美術課堂中真正“動”起來？只有以生為本，借助有效的課堂助學支架，讓學生眼動、口動、手動、腦動、心動，找到學習美術的快樂本源，成為課堂教學的主人。

（一）助學支架一：導入激問法

張楚廷教授指出：教學，從根本上說，是思考著的教學引導學生思考，又讓思考的學生促動教師思考。而這一過程中，問題是最好的營養劑；在這一過程中，教師的思考和問題意識起著主作用。

教師應樹立正確的新課改教學理念，認識到美術課中課堂組織輔導的必要性，認真應對美術課中必要的繪畫技能教學，做好學生實踐練習前的輔導和練習中的個別輔導；應當端正學生對美術課的態度，注意立足實際，考慮合作練習的必要性和可行性，避免合作成為形式，讓學生在合作中取長補短，逐步養成良好的合作習慣，從而促進學生的美術知識和技能及綜合能力的不斷提高。同時，更要注重學生獨立完成作業的習慣養成，提高各種能力，保持學生對繪畫練習的興趣，促使學生有心、用心做好繪畫練習。在實踐中，筆者借助導入激問法，在“剪出來的畫”一課中設計了自編“剪紙兒歌”：“小剪刀，嚓嚓嚓。小川川，本領大。一手拿紙一手剪，大師剪紙膽真大，我也模仿大師樣，剪刀也能來畫畫，小組合作真有趣！”讓學生小組合作念兒歌、找關鍵詞提問。筆者把提問進行整理和歸類（見表1），引導學生提出本課的核心問題，深度學習后形成問題鏈，以此解決問題。通過助學支架，提高學生思維能力、知識運用能力。

（二）助學支架二：游戲激趣法

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”筆者發現游戲是一個好的助學支架。筆者在《彩泥版畫——早活動》一課中用其來激趣學習。在游戲中，有的學生做小演員，表演早活動的動作，有的做觀察員，觀察人的主要動作組成部分和人物動態的變化。運用此類助學支架，使學生在體驗、感受中提高美術感知能力。

（三）助學支架三：項目式學習法

雕塑、工藝類美術作品該如何完成？筆者用項目式學習法，撰寫項目書、安排項目活動、明確項目內容和任務、成立了“銅”畫項目社團。興趣是最好的老師，是學生學習美術的基本動力之一。帶領學生進入各種展館和工作坊，體味匠人精神。藝術修養并不是天生就有的，需要在藝術創作或藝術欣賞的實踐中逐步鍛煉和培養出來。學生參觀工藝展館和工作坊可以增長他們的見識，激發他們思考藝術間的通感與互聯，吸收各種工藝的精華，激發靈感，邀請民間藝人進行教學。古人曾說：“師者，傳道、授業、解惑也”。專門從事工藝的民間藝人能更好地將技法和人文內涵教授給學生。通過邀請工作坊的藝人開展教學，學生如沐春風，將自己所學變成一幅幅漂亮而具有創意的工藝作品。

通過助學支架，學生認識了中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特的藝術魅力，提高了造型能力、創意表現能力。

（四）助學支架四：材料創新法

在美術課上可以多元化開發材料。面對小學低年級制作版畫的困難，筆者探究材料創新法作為助學支架。通過材料創新法，讓學生在材料選擇和創作中不斷實踐，提升美術表現能力，發展創造性思維。

黃草編織是國家級非物質文化遺產，有著深厚的鄉土文化底蘊，精巧的草編文化更是特色。說到黃草編織，大家都會想到拖鞋、背包等實用的物品。但對于低年級學生來說，讓他們編拖鞋、編背包難度太大。因此，要化難為易，尋找方法讓學生認識并愛上黃草編織。許多看似無用的東西或不常用來編織的東西都可以在美術課堂上利用起來，如黃草的花莧、花玉等。

麥稈畫是中國獨有的民間剪貼畫的一種。黃草稈與麥稈有異曲同工之妙。教師組織社團，與學生一起，在麥稈畫中尋找靈感，一起利用黃草稈拼貼出漂亮的作品。在拼貼過程中，遇到第一個問題：用什么膠水將黃草粘貼在畫板上？師生嘗試了固體膠、502膠水、熱熔膠棒、白膠。通過實驗發現，白膠最安全、最有效。第二個問題：用什么做拼貼畫的底板，紙還是油畫框？通過實踐，發現用油畫框做底板，黃草貼得最“服帖”……雖然在過程中遇到了種種困難，但是因為師生的專注與堅持不懈，一一克服了困難，創作出了一幅幅漂亮的黃草拼貼畫。

繩編是學生喜歡的手工之一，在研究繩編技法時教師便突發奇想——用黃草代替繩。教師開始研究“草編小動物”。剛開始用的是黃草稈，發現黃草稈過于脆，無法順利完成編織，即使編成小動物，形狀也不規整。因此，想要將動物編織成功，就要用柔軟的材料。經過反復研究，師生發現花玉質地柔軟，顏色較淡，容易染色，用它來編織會取得更好的效果。經過實踐，師生利用花玉，經過揉搓、編繩、編織一系列的步驟，順利地編出了各種各樣的小動物。

二、課堂助學支架 讓課堂“活”起來

助學支架能讓美術課堂“活”起來？課堂是學生學習的主陣地，有活力的課堂才能讓學生“動”起來。那么，哪些課堂助學支架能讓美術課堂“活”起來呢？

（一）助學支架一：導學單激活法

美術導學單是一份引導學生集自學、互學、評價為一體，并體現學生學習經歷的助學支架。它就像旅行時的導游圖，給予學生更明確的學習任務和目標。

在“剪出來的畫”一課中，教師將導學單設計成提問小達人、探究小達人、學習經歷思維導圖、表現性任務評價表等板塊。這一助學支架以活動為載體、以學生為中心、以教師為主導、以合作學習為活動形式，將課堂還給了學生，培養了學生的自主學習能力。以校園文化為載體的主題性紙藝創作課程的實踐與研究，通過“魅力江寧”主題課程實踐研究，促使學生基于對紙藝的傳承與發展，以人文校園為主題，以紙藝創作活動來傳達觀念、情感和意義。課程分成“感受校園”“表現校園”“設計校園”“創作校園”四大欄目，設計創作“江寧美景”“江寧生活”“最美江寧”系列主題紙藝作品。主題性紙藝課程的實施，可以提高學生造型表現、動手能力、創新能力、審美能力，形成創造美好生活的愿望。

（二）助學支架二：卡牌激勵法

卡牌激勵法包括紅藍卡和計分牌兩種。當單調的課堂遇到了好玩的卡牌，猶如汽車發動機，促發了學生學習的內驅力。

紅藍卡用于選擇。紅卡表示“是”，藍卡表示“否”。既解決了答題面窄的問題，又提升了學生的思維軌跡。計分牌的分值用以累計小組的分數，一般用于小組合作的課堂，記分員負責計分。這些助學支架作為評價工具貫穿整個課堂，讓課堂變得高效而又樂趣。

（三）助學支架三：教具促學法

在美術課堂中，教具和學具是課堂的法寶之一。怎樣的教具能引起學生的關注，有助于激活課堂呢？教師運用扭扭棒這一助學支架，通過接、繞、扭就可以變化出各種人物動態。可見，實效性強的助學支架還能起到遷移作用，具有普及和廣泛性。在“身邊的方形物體”這節課教學中，圍繞重點，教師通過“你好！長方形”“方形物體，轉轉轉”“我（方體）是小調皮”“試一試！改一改！挑戰自我！”“你來考考我（教師）”等活動，引導學生多次觀察、發現生活中方形物體不同視角的形體變化，樂于大膽描繪表現；學習表現方法，在理解的基礎上運用知識繪畫方形物體，形成表現方形物體立體感的能力。養成仔細觀察、勤于思考和樂于探究的學習習慣，形成關注身邊世界、用美術手段表現生活空間美的意識。

（四）助學支架四：微視頻示范法

微視頻示范法適用于制作時間長、學生關注度弱的課堂。在自主開發的校本學材中，教師用短短幾分鐘微視頻，解決了仿銅畫制作的過程、方法、技能等，微視頻示范法具有短時、高效、易傳播的特點，提高學生的造型能力和創意表現能力。

三、結束語

在核心素養導向下的美術課堂教學，我們應切實站在學生的角度思考，分析課堂困惑，研究所需助學支架。美術課堂中的助學支架就是激發增值課堂的法寶。它像一顆糖果激發學生的學習興趣；像一個燈塔激勵學習前行的動力；像汽車發動機啟發學生的思維；像一把梯子助師生共同成長。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉．“微課”的誘惑與反誘惑[J]．內蒙古教育，2015（25）.

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“生命哲學視角下小學高階課堂的創新路徑的研究”的階段性成果，課題編號：JN2021/132）