工匠精神融入技工院校音樂教育的策略

近年來，我國素質教育機制體系改革的持續深化，對技工院校音樂教育教學提出了全新的要求，即將工匠精神融入到音樂教育中，以實現德育與美育目標，突出音樂教育的教化功能，為學生今后的音樂道路發展奠定良好的基礎。本文從工匠精神的相關概念出發，指明技工院校音樂教育遇到的難題，技工院校音樂教育中融入工匠精神的意義，同時提出技工院校音樂教育中工匠精神的有效融入策略，旨在培育出更多符合新時期發展需求的技工院校工匠人才。

0 引言

在如今社會進步與產業升級的大背景下，技工院校教育工作發生了極大的轉變，要求重視培養兼具扎實專業技能與良好“工匠精神”的“大國工匠”。為此，技工院校需要及時適應新時代發展需求，合理調整人才培養目標，不斷提升學生的整體素質。音樂作為承載人類情感與智慧的古老藝術形式，對學生全面發展具有不可替代的促進作用。技工院校音樂教育應當緊緊圍繞新時期對人才培養的需求，以“大國工匠”培養為出發點，將音樂課程充分融入基礎教育體系，通過美育提升學生的職業核心能力，通過樹立全新的音樂教育理念，創新教學方法、優化教學內容來培養出更多既掌握專業技能，又具備工匠精神的優秀音樂人才。

1 工匠精神的相關概念

工匠精神，指的是個體對工作與創造表現出的深深的熱愛。這一精神蘊含著豐富的內涵，如個體細心負責的工作態度以及對工作精益求精的執著追求等。有著工匠精神的個體會堅持不懈地追求個人技術水平的提升。具體來說，在實際工作中，從業者應當保持嚴謹認真的態度，對自己的工作充滿激情，努力將工作做到最優。工匠精神也注重傳承，鼓勵工匠們慷慨分享自身技藝與知識，讓這些技藝和知識在人類進程中得到延續和發展。工匠精神是人們對技術與藝術價值的深刻認同，是非常寶貴的非物質財富，理應受到廣大人民群眾的尊崇與珍視。

追溯歷史，工匠精神一直是人類職業文化中必不可少的構成部分。中國歷史上的工匠眾多，他們以其精湛的技藝、不懈的追求和卓越的創造力，為人類文明的發展作出了巨大的貢獻。西方哲學中，柏拉圖將技藝（可理解為廣義的工藝）分為三大類：模仿類、工藝或建造類以及治養類，將工匠精神上升到追求美的高度。在21世紀，工匠精神仍然熠熠生輝，從傳統手工藝領域和現代制造業，工匠精神發揮著重要的作用，推動了人類文明的進步和發展。在教育領域，將工匠精神融入到音樂教育中，有利于通過美育，培養學生的專業素養，激發其工作熱情，為其未來的職業生涯提供有力支持。

2 技工院校音樂教育遇到的難題

2.1 教育資源相對匱乏

隨著我國音樂教育課程體系的不斷完善和優化，要求技工院校加強音樂教育資源的配置，創造良好的音樂教學環境，配置充足、先進的教學設施，并努力提升師資力量[1]。然而在音樂教育資源上，很多技工院校都存在音樂教育資源比較匱乏的問題，表現為教學設備不夠完善，缺乏電鋼琴等基礎設施等，這就在很大程度上阻礙了音樂教育的發展，進一步加劇了藝術教育的短板效應。

2.2 教育觀念有待更新

在技工學校的音樂教育工作中，一個突出的問題是，許多技工學校并不重視音樂教育。對音樂教育的忽視導致音樂教師并不重視音樂教育工作，潛意識里質疑該課程在職業教育體系中的價值和地位。在極端情況下，他們產生消極情緒，不愿意全身心地投入到音樂教育工作中，這樣一來，自然無法實現對學生工匠精神的有效培養[2]。同時，當前音樂教育在技工學校的普及度極低，音樂教育也大多停留在表面的通識水平，缺少具有創新性的課程設置和深度拓展。即便有的技工學校較為重視音樂教育，大多數技工學校的音樂教師都是以“兼職”角色投身教學，他們不僅缺乏扎實的音樂理論知識基礎，且更多是采用傳統、單一的音樂教學方法。此種情況導致教師占據課堂的主體地位，即教師先是為學生示范音樂作品的唱法，再由學生跟唱。此種方式往往難以有效培養學生的音樂核心素質，更不利于幫助學生形成工匠精神。

2.3 課程開展缺乏創新

在新時期背景下，強調各學科課程體系的創新發展，要求徹底改變傳統的教學框架，有效引入最新的教學思想和方法，為教育工作注入新的活力。技工院校音樂教育具有一定的特殊性，其創新工作應當從教學理念、教學模式兩個層面入手，充分展現出職業教育體系中音樂教育的特殊地位，以不斷提升整個學科的教學質量。然而，審視當前技工院校音樂教育開展現狀可知，在教學理念上，很多技工院校對這一領域的重視程度不足，仍然深受傳統應試教育理念的束縛。教育工作僅僅停留在表面，難以深入實施，導致學生的音樂素養不高，缺乏良好的審美情操和音樂感知能力，在很大程度上制約了學生工匠精神的培養。教學模式上，很多技工院校依然采用傳統的填鴨式教學，教師講，學生聽。學生的主體性被忽略，學習積極性不高。

3 技工院校音樂教育中融入工匠精神的意義

將工匠精神巧妙融入技工院校的音樂教育實踐中，能夠讓學生在音樂探索之旅中深切體會工匠精神所蘊含的深厚價值，并以此為契機，全面提升學生個人的綜合素養。工匠精神，這一理念蘊含著務實求真、嚴謹細致、團結協作與無私奉獻四大精髓，對于個體的成長與發展具有舉足輕重的促進作用。為了有效培育工匠精神，應當從塑造學生的思想觀念入手，通過引導學生轉變學習觀念，幫助其逐漸樹立積極向上、健康正確的世界觀、價值觀與人生觀，從而顯著提升學生的學習效果。

鑒于工匠精神對學生產生的深遠影響，音樂教師絕不能忽視培養學生工匠精神的重要性，應當積極進行學生工匠精神的培育，為學生未來的職業道路發展鋪設堅實的基石。此外，在教學實踐中，教師應當細致入微地關注學生的實際需求，深入剖析工匠精神的核心要素，采用貼近學生興趣與生活的教學手段，確保教學內容與學生的日常經驗緊密相連，從而有效銜接教學輸入和輸出的兩個環節。通過豐富且具有創新性的教學設計，學生能夠更加輕松地探尋并找到適合自己的音樂學習之道，全方位地接受工匠精神的滋養與塑造。

4 技工院校音樂教育中工匠精神的有效融入策略

4.1 轉變教學觀念，培養工匠精神意識

在技工院校音樂教育中，教師作為學生學習音樂學科的引導者，首要任務是及時轉變教學觀念，深刻認識到現代音樂教育的根本任務，即既要向學生傳授音樂專業理論知識和技能，更要注重培養學生的音樂審美能力、嚴謹態度以及創新思維等。工匠精神與這些素質緊密相連，必須成為技工院校音樂教育的核心價值取向之一。在實際教學工作中，音樂教師需要明確工匠精神在學生未來成長和發展中的重要作用，緊緊圍繞工匠精神，合理設置教學目標。同時，音樂教師應當深化自身對工匠精神的理解，明確該精神的歷史淵源、現代意義以及在音樂領域的具體應用等多方面內涵。在課堂上通過面對面講解、專題討論、小組活動等形式，讓學生充分了解到工匠精神是如何影響音樂創作中的每一個環節的。在一次次排練中、一場場演出中，不斷提升學生的樂器演奏技能，讓他們在創新演繹音樂作品的過程中，逐漸受到工匠精神的熏陶，并將其內化于心[3]。另外，技工院校可邀請知名音樂家或工匠大師進校園，通過座談會、講座等方式，讓他們向學生講述自己的親身經歷，包括自己如何在音樂創作中追求極致、在音樂表演中追求精益求精等，生動形象地展示工匠精神在音樂藝術中的實踐，增強學生對工匠精神的認同感，使其將工匠精神轉化為自覺追求。

4.2 優化課程設置，提升工匠精神培養效果

在技工院校音樂教育教學課程設置環節，教師需要以工匠精神為依托，通過將“音樂創作中的工匠精神”融入到音樂課程體系當中，幫助學生了解音樂創作中工匠精神的具體表現，這涉及到對歌詞的反復推敲、對旋律的精雕細琢等。同時，教師可將音樂與文學、歷史等多個學科進行深度融合，不斷拓展學生的音樂知識視野，使其在音樂學習和實踐中感悟更多元的文化元素，了解工匠精神的深度和廣度[4]。教師可將學生劃分成若干個小組，每組負責一個創作項目，成員之間協同合作，明確項目選題，一同思考項目實施步驟和流程，全程自主管理。在這一過程中，教師作為引導者，需要提供必要的資源支持與幫助，引導學生在音樂創作過程中不斷思考、探究和解決問題。而在每一個音樂創作階段，教師應鼓勵學生反復打磨，力求取得最佳效果，并激勵學生不斷挑戰自我，完成音樂技藝上的突破。

4.3 創新教學模式，融入工匠精神元素

在教學過程中創新教學模式，從而使得工匠精神元素更好地融入教學的各個環節、全過程，是技工院校音樂教育的重要任務。工匠精神強調的是對工作的熱愛、專注，對作品的精益求精以及持續創新。音樂教育的重點在于學生音樂技藝的提升，以及音樂藝術態度的培養。因此，在實際教學中，需要讓學生深刻意識到工匠精神對其未來發展的重要意義，引導其將工匠精神和音樂表演的藝術追求緊密結合，促使其能夠在每一次音樂表演中表現出對藝術的尊敬，每一次實踐都是對自我的超越。為了順利實現上述目標，教師可引入項目制教學模式，突出學生在音樂課堂上的主體地位，讓學生通過完成項目來學習和掌握音樂知識和技能。這一新型教學模式強調學生的自主性和實踐性，與工匠精神的核心理念高度契合[5]。例如，技工院校可在校內開展“校園藝術節音樂會”項目，鼓勵學生積極參與、自由組隊，然后圍繞音樂會的主題和曲目進行排練。在這一過程中，教師需要給予學生適當的實踐指導，帶領學生認真打磨音樂表演細節，學會更為準確地控制呼吸，更加準確地掌握音色和節奏等，并鼓勵學生站在觀眾的角度對自己的音樂表演進行審視，不斷反思和改進，致力于在每一次排練中都有所收獲，從而有效提升學生的音樂表演能力，進一步了解工匠精神的內涵。

5 結語

綜上所述，隨著技工院校音樂教育改革工作的持續推進，工匠精神培養已經成為職業教育教學體系的重要組成部分。音樂教師應當深入剖析當前技工院校音樂教育面臨的問題和不足，加強對工匠精神的研究和應用，通過轉變教育理念，創新教學模式，優化課程設置等，保障工匠精神在實際教學中的有效融入，從而培養出更多高素質、高技能的音樂人才。

引用

[1] 葉淑媛.技工院校音樂課程教學改革探索[J].成才之路， 2021（14）：11-13.

[2] 張曉娜.立德樹人視閾下技工院校音樂教學與課程思政的融合研究[J].長江叢刊，2022（25）：61-63.

[3] 伍科亮.技工院校音樂教育存在的問題及對策分析[J].傳奇故事，2022（36）：69-71.

[4] 劉子瀅.淺談技工院校音樂教育中創造能力的培養[J].參花（下），2021（5）：133-134.

[5] 鄧薇.技工院校音樂教學策略探析[J].戲劇之家，2022（3）： 184-185.

作者簡介：黃丹婷（1992—），女，廣東茂名人，本科，助理講師，就職于茂名市東南高級技工學校。