新時代中小學美育機制與建構

近年來，我國在美育領域取得了令人矚目的成就。政策體系的完善，特別是《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等文件的出臺，提升了美育的戰略地位。美育教師隊伍正變得更加專業化、高學歷化，但城鄉發展不均衡的現象仍然存在，尤其是鄉村地區專職藝術教師的缺乏，這影響了藝術課程的質量和課外藝術活動的開展。法國重視文化保護和傳承。在法國的教育體系中，藝術文化始終占據重要地位。1988年，法國頒布的《藝術教育法》正式宣布藝術教育成為基礎教育的組成部分。2013年，《重建共和國學校法》構建了完整的藝術文化教育課程體系。法國以政府為主導，文化部與教育部協作，學校、社會機構、藝術家彼此合作，共同構建法國特色藝術文化教育體系。本文對法國藝術文化教育體系進行探究，旨在推動我國美育體系的構建與完善，通過設計適宜的課程內容，強化實踐教學，并整合社會資源，培養出具有國際視野、民族情懷和創新能力的復合型人才。

1 實施背景

1.1 遺產保護：法國藝術文化遺產豐富

法國藝術文化底蘊豐厚。從17世紀末至20世紀中葉，法國成為整個歐洲的藝術中心，其藝術成就逐漸超越意大利。法國的文化遺產具有多元化、全面化的特點。例如，法國既有巴黎圣母院等物質文化遺產，也有葡萄酒釀造工藝等非物質文化遺產。截至2018年，聯合國教科文組織審核批準的法國世界遺產共有45項，其中文化遺產39項，文化和自然混合遺產1項，其數量位居世界第5位[1]。

法國政府部門深刻意識到保護與繼承藝術文化遺產的重要性，始終堅持政府主導的文化遺產保護。1959年，戴高樂宣布成立了法國歷史上第一個專門負責文化事務的政治部門——文化事務部，戴高樂給文化部賦予的使命是：“使人類的、首先是法國的文化成就，讓盡可能多的法國人受益，確保我們的文化財富具有最廣泛的支持者，對藝術作品的創作和豐富創造藝術的精神都應該給予有力支持。[2] ”

青少年在藝術文化遺產繼承中扮演重要角色。因此，法國的文化部與教育部協同推進藝術與文化教育。在2013年通過的《重建共和國學校法》中，法國確立了藝術文化教育課程體系。

1.2 產業推動：當前文化產業催生文化創意人才需求

文化遺產的保護和繼承與法國經濟發展聯系緊密。一方面，藝術文化遺產與旅游業密不可分。在法國，盧浮宮博物館等成為吸引大部分游客的主要景點。2018年，法國旅游業的整體收入達到了560億歐元，行業盈余近175億歐元，達到了自2013年以來的最高水平，旅游業的活力正在不斷被激發。另一方面，文化產業也與經濟發展關系密切。2022年，法國國家統計局（INSEE）公布的數據中，法國文化產業總營業額達到了1800億歐元，其比重占法國國內生產總值（GDP）的近10%。在這當中，生產、創意、發行等作為核心環節，占整個文化產業的80%，其余的 20%則是與音樂、造型藝術、表演、電影、圖書、繪畫等緊密相關的服務性收入。

但是，近年來，由于全球貿易保護主義的抬頭、法國內部政治變動導致政策不連續等因素，法國的經濟受到了重創，與藝術文化遺產相關的旅游業、文化產業也隨之受到沉重打擊。法國政府意識到在當前經濟形勢下，繼承藝術文化遺產的重要性以及對文化產業創意創新人才的需要?！斗▏{皮書：法國發展報告（2022）》中指出，馬克龍政府為加快法國經濟復蘇，提出了“法國振興計劃”。其中，“文化振興”作為當中最重要的組成部分被重點實施。2020年9月，法國政府提出要“重建文化部門 ”“重塑文化政策 ”。為促進文化再次繁榮，法國政府宣布投入 20億歐元用于振興文化事業，積極推動藝術文化產業數字化轉型，加強對文化和創意產業的投資，通過文化遺產保護及修復、對表演藝術和公共創意機構進行扶持、具體就業援助和專項公共委托計劃以及加強高等文化教育等方式來支持藝術家和年輕創作者[3]。

1.3 民族認同：以藝術文化教育提升國家和民族凝聚力

法國的移民政策歷史悠久，其移民政策較為寬容。法國是歐洲接納移民最早、最多的國家。青少年對本民族的文化認同感關乎國家未來發展。法國政府通過藝術文化教育，讓青少年群體感知本國重要的人類文化遺產，理解本國的發展歷史，不僅有效提高了青少年的綜合素質，更使青少年產生文化認同。而藝術文化教育的實施，通過全社會并舉、國家主導的形式，不光惠及青少年，同時也塑造了整個社會的良好的文化氛圍。

2 實施舉措

法國的藝術文化教育以政府主導，部際合作為主要特征，圍繞著“讓 100%的青年學生都接受藝術教育 ”的雄心。通過整合文化資源、構建科學的評價機制、設置科學課程體系、推進藝術教育公平，構建了別具一格的法國藝術文化教育體系。

2.1 協作并舉模式：政府主導下的多元實踐平臺建構

法國注重藝術教育中的實踐，通過與校外組織、藝術家等社會力量的通力合作，搭建起了多元化的藝術實踐教育平臺。1992年，法國推出了“地方教育計劃 ”（Plans locaux d'éducation artistique），首次建立了與社會文化機構的合作關系，并強調中央政府、社會文化專家、地方政府共同優化藝術教育資源配置。2016年的《藝術文化教育憲章》再次強調藝術文化教育需要教育界、社會文化組織機構、中央政府、地方政府當局、藝術家等全社會多方力量協作并舉，共同合作創辦教育項目，搭建多元化藝術教育平臺。

當前，參與到藝術文化教育的單位包括藝術文化領域的專業協會、藝術家、博物館、基金協會、大型科學文化機構等。通過開展各類藝術活動、提供數字化電子藝術教育資源、優化教材、組織參觀文化場所等多種舉措，全方位地保障了學生藝術文化教育實施。例如，法國音樂協會（JM France）與法國教育部與文化部建立了合作關系，通過與藝術家、青年志愿者等多方勢力通力合作，為學生提供了校外、課后的音樂體驗環節。據統計，近80年來，法國音樂協會與萬名藝術家進行合作，為三百多萬名青少年兒童帶來了切身的音樂體驗活動。其組織的活動有“我的音樂之夏（Mon été musical）”“音樂返校季（La rentrée en musique）”“我的音樂假期（Mes vacances musicales） ”等。

法國的多元藝術教育平臺搭建的目的是通過切實藝術實踐讓學生感受美，提高學生的認知能力和綜合人文素養。事實證明，多元實踐平臺的構建對促進學生綜合素養提升起到明顯的促進作用。

2.2 科學評價機制：核心素養下的全方位考核

法國當代的教育理念是提升學生核心素養。2006年，法國頒布了《知識和能力的共同基礎》，提出了語言（掌握法語并會使用一門外語） 、信息技術、人文文化、 自主能力和主動性等七類核心素養（key competences）；2015年，法國又頒布了《知識、能力和文化的共同基礎》，在原有的基礎上進行了縮合，提出了五大領域，形成了法國核心素養的基本框架。其中，藝術教育在2006年被歸類于“人文文化 ”素養板塊；2015年，藝術教育則被納入了“用于思考和交流的語言 ”領域中，要求學生學會用藝術語言表達。這一變化將藝術置于更加靈活的教育模式當中。

2.3 分段教學體系：階梯式課程塑造思維個體

法國的藝術文化教育課程以塑造會思維的個體為總目標，積極引導學生學會思考、反思、認知自我、形成批判性思維。

法國的藝術文化教育具有以下特點：一是具有貫徹性，對幼兒園階段至高中全覆蓋；二是課程設置科學合理，緊緊圍繞總目標，呈現出階梯式的特點，層層遞進，逐級深入。

基礎藝術文化教育課程設置分為四個階段：第一階段為幼兒園至小學一年級，設置的課程為畫圖、雕塑、攝影、電影、聲樂、器樂、舞蹈、戲劇等，幫助學生初步走進藝術的大門，對藝術產生興趣；第二階段為小學二年級至小學四年級，設置課程主要有藝術作品鑒賞、繪畫創作、多媒體藝術創作等，同時引導學生與藝術家進行溝通交流，能夠幫助學生進一步探索藝術的自我表達，學生對藝術作品進行反思；第三階段為小學五年級至初中一年級，設置課程主要有藝術史理論等，同時與博物館、文化遺址等藝術文化場所進行合作。理論課程的加入能夠加深學生對藝術的理解，在實踐的基礎上對藝術產生分析能力；第四階段為初中二年級至四年級，該階段課程設置主要為“視覺藝術”等，引導學生對藝術進行批判，并對藝術文化產品產生社會層面的理解。高中階段的藝術課程屬于選修課程，以藝術活動與創作為主要授課內容。值得一提的是，“藝術史”課程在課程設置中占比極高。一方面，課程目標始終圍繞著塑造“思維個體”，授課形式將實踐和理論相結合，由淺入深，能夠充分發揮藝術的功能。另一方面，藝術作品作為一種上層建筑的同時，也是對相應社會階段的反映，如“藝術史”理論課程的加入能夠幫助學生理解藝術作品，對藝術作品的深層次鑒賞又同時能夠幫助學生理解社會、探析社會，力求將學生塑造為一個有思辨能力的獨立個體。

3 結語

法國重視藝術文化教育。一方面是繼承豐富人類文化遺產的現實需要，另一方面則是當下經濟形勢下，法國培養創新文化產業人才與增強民族認同感的需要。法國的藝術文化教育實施策略體現了全社會的共同參與和國家的主導作用。法國政府在文化政策上強調文化的創新與多樣性，重視文化對經濟社會的促進作用，并充分認識到數字變革為文化發展帶來的機遇和挑戰。此外，法國政府將“文化遺產”的保護放在文化政策的首位，認為文化產業關系到國民素質、民族傳統和凝聚力、國家形象及國家文化安全等。法國文化機構的資金都是由政府財政直接撥款，而非自負盈虧；法國政府對文化設施與文化活動給予高額補貼，資助各類文化活動，扶持新聞、文學、藝術、音樂、電視、電影等行業。這種政策一方面保護了法國豐富的文化遺產，另一方面也為青少年提供了廣泛的文化教育資源，增強了青少年的文化認同。通過這種模式，藝術文化教育不僅惠及青少年，也為塑造整個社會的文化氛圍提供了助力。

引用

[1] 王嘉毅.扎實推進新時代學校美育高質量發展[J].教育研究，2023，44（12）：4-11.

[2] 羅芃.法國文化史[M].北京：北京大學出版社，1997.

[3] 侯鵬生.法國中小學藝術與文化教育：內容、特色及啟示[J].外國中小學教育，2014（5）：23-28.

作者簡介：遲嘉茹，女，山東諸城人，本科，就讀于北京師范大學藝術與傳媒學院。