基于藝術與文化融合的高職學前教育教師專業素養提升路徑

隨著全球文化交流的加深和教育理念的更新，藝術與文化融合已成為學前教育的重要趨勢。高職學前教育教師作為這一趨勢的引領者和實踐者，其專業素養的提升至關重要。然而，當前高職學前教育教師在藝術與文化融合方面的專業素養存在不足，難以滿足新時代學前教育對高質量教師的需求。本文分析了高職學前教育教師專業素養的現狀，并提出了強化藝術與文化教育的理論與實踐培訓、構建藝術與文化融合的教學環境、提升教師的藝術與文化素養、推動藝術與文化教育的科研與創新等提升路徑。這些路徑旨在幫助教師全面掌握藝術與文化教育的精髓，提升教學實踐中的創新能力與文化素養，從而滿足新時代學前教育對高質量教師的需求，促進兒童的全面發展。

1 高職學前教育教師專業素養現狀分析

作為培養未來社會棟梁的啟蒙者，高職學前教育教師的專業能力、教育理念以及文化素養直接影響著學前教育的質量和效果。然而，隨著藝術與文化日益緊密的融合，高職學前教育教師在專業素養方面卻面臨著一系列挑戰與不足。一方面，隨著社會對學前教育要求的不斷提高，高職學前教育教師需要具備更加全面和深入的專業知識。這不僅包括兒童心理學、兒童教育學等基礎理論，還應涵蓋藝術、文化等多領域的知識與技能。然而，部分教師在這些方面存在知識結構單一、知識更新滯后的問題，難以適應新時代學前教育對藝術與文化融合教育的需求。

另一方面，高職學前教育教師在教學實踐中的創新能力與文化素養也有待提升。藝術與文化融合教育要求教師能夠靈活運用多種教學方法和手段，將藝術與文化元素巧妙地融入日常教學中，以激發兒童的學習興趣和創新思維。然而，一些教師在教學實踐中缺乏創新意識，教學方法單一，難以將藝術與文化元素有效整合，導致教學效果不盡如人意。此外，高職學前教育教師在職前培養和職后培訓方面也存在一定的不足。職前培養階段，部分課程內容與學前教育實踐脫節，缺乏藝術與文化融合教育的相關課程；職后培訓則往往側重于理論知識的灌輸，而忽視了實踐能力的培養和提升。

2 藝術與文化融合的高職學前教育教師專業素養提升路徑

2.1 強化藝術與文化教育的理論與實踐培訓

強化藝術與文化教育的理論與實踐培訓是提升高職學前教育教師專業素養的重要途徑，它不僅關乎教師個人能力的提升，更直接影響到學前兒童的藝術與文化啟蒙教育。這一培訓體系的建立需要從構建完善、系統的培訓內容開始，確保教師能夠全面掌握藝術與文化教育的精髓。培訓內容應廣泛涵蓋藝術史、文化學、兒童藝術心理學、藝術療法等多學科理論知識，這些知識的積累能夠幫助教師深刻理解藝術與文化的基本概念、發展歷程、社會功能及其在兒童成長中的獨特價值，從而樹立正確的藝術與文化教育的融合觀念[1]。同時，實踐技能的培訓同樣重要，它旨在將理論知識轉化為實際教學能力，如設計并實施富有創意和文化內涵的藝術教育活動，引導兒童在藝術體驗中感知文化多樣性，以及科學評估兒童的藝術與文化學習成效等。

為確保培訓的有效性和針對性，多樣化的培訓方式顯得尤為重要。一方面，可以邀請藝術與文化領域的專家學者進行專題講座，分享最新的研究成果和教育理念，為教師提供前沿的學術視野和理論指導。另一方面，組織教師參觀藝術展覽、文化遺址，通過親身體驗，感受藝術與文化的魅力，增強教學的直觀性和感染力。此外，開展教學觀摩與案例分析，讓教師在實踐中學習并借鑒他人的成功經驗，通過現場觀摩和深入剖析，提升教學設計的創新性和實效性。同時，設立工作坊和研討會，鼓勵教師之間的交流與合作，共同探索藝術與文化融合教育的新方法、新路徑，形成集體智慧，推動教育實踐的持續優化。

教師應將所學的藝術與文化教育知識融入日常教學中，通過故事講述、角色扮演、手工制作等兒童喜聞樂見的形式，將藝術與文化元素巧妙地融入語言、科學、社會等領域的教學活動中，使兒童在輕松愉快的氛圍中接受藝術的熏陶和文化的滋養。這種跨學科的教學方式能夠提升兒童的綜合素養，還能促進學生對不同文化的理解和尊重，培養全球視野和跨文化交流能力。同時，教師還應關注兒童的藝術與文化學習需求，尊重其個體差異，提供個性化的指導和支持，鼓勵兒童在藝術與文化領域展現自我，實現全面發展。高職學前教育機構應建立完善的培訓機制，確保教師能夠定期接受相關培訓，不斷更新教育理念和教學技能，這包括制訂長期和短期的培訓計劃，明確培訓目標和內容，以及提供相應的資源和支持。同時，鼓勵教師積極參與藝術與文化教育的科研項目和學術交流活動，通過參與課題研究、撰寫論文、參加學術會議等方式，拓寬視野，提升專業素養，形成理論與實踐相互促進的良性循環。

2.2 構建藝術與文化融合的教學環境

教室不僅僅是兒童學習的場所，更是他們感受藝術魅力、領略文化多樣性的窗口。因此，在教室的裝修和布置上，在追求美觀與富有藝術氣息的同時，更應注重營造一種開放、包容、互動的學習氛圍。墻面可以掛上世界各地的藝術作品，展示不同文化的傳統服飾和手工藝品。這些元素不僅美化了環境，更在潛移默化中讓兒童接觸到多元的藝術與文化。設立專門的“創意角”，為兒童提供自由探索、創作的空間，激發他們的好奇心和探索欲，為教師的藝術與文化教育提供豐富的素材和靈感，讓兒童在日常的學習生活中，能夠隨時感受到藝術與文化的熏陶，從而培養他們的審美情趣和創新能力。教師應打破傳統學科的界限，將藝術、文化、科學、語言等領域的知識有機結合起來，設計出富有創意和深度的綜合課程。例如，圍繞一個特定的文化主題，開展跨學科的教學活動，讓兒童在了解文化背景的同時，通過繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式表達自己的理解和感受[2]。

教師應成為兒童的引導者和伙伴，鼓勵其積極參與、大膽表達，共同探索藝術的奧秘和文化的魅力，讓兒童在互動中學會尊重差異、理解多元文化，形成開放包容的價值觀。這樣的教學氛圍不僅有助于兒童的個性發展和社交技能的提升，更能讓教師在與兒童的互動中不斷反思和改進自己的教學方法，實現專業素養的持續提升。教師能夠通過強化師生互動和生生互動，更深入地了解兒童的興趣和需求，從而設計出更加符合他們發展特點的教學活動，提升教學效果。數字藝術、虛擬現實、在線博物館等新技術和新平臺，為藝術與文化教育提供了前所未有的可能性，教師可以利用這些技術，為兒童創造更加豐富、生動、互動的學習體驗。例如，讓兒童通過虛擬現實技術，身臨其境地感受不同文化的風土人情；利用在線博物館資源，讓兒童在虛擬空間中自由瀏覽世界各地的藝術作品。

2.3 提升教師的藝術與文化素養

藝術不僅僅是繪畫、音樂、舞蹈等具體形式的展現，更是人類情感、思想、價值觀的集中體現。文化則是民族精神的瑰寶，是歷史長河中積淀下來的智慧結晶。教師應通過系統的學習和實踐，掌握藝術與文化的基本理論知識，理解不同藝術流派和文化傳統的精髓，從而具備深厚的藝術與文化底蘊。教師應積極參與藝術與文化活動，如參觀藝術展覽、參加文化節慶、體驗民間藝術等，以親身體驗感受藝術與文化的魅力。同時，教師還可以嘗試將所學的藝術與文化知識融入日常教學中，通過設計富有創意的教學活動，引導兒童在參與中感受藝術之美，領略文化之韻，有助于教師將理論知識轉化為教學能力，還能讓兒童在輕松愉快的氛圍中接受藝術的熏陶和文化的滋養，實現教學相長。

藝術與文化往往與科學、歷史、哲學等多個領域相互交織，形成復雜而豐富的知識體系。教師應具備跨學科的知識結構和思維能力，能夠靈活地將不同領域的知識融入藝術與文化教育中。例如，在教授兒童繪畫時，可以引入色彩學、光學等科學知識，讓兒童在藝術創作中感受科學的魅力；在介紹傳統文化時，可以融入歷史典故、哲學思想，讓兒童在文化傳承中領悟人生的智慧[3]。這種跨學科的學習與整合不僅有助于提升教師的專業素養，還能拓寬兒童的視野，培養其綜合素質和創新能力。隨著時代的發展，藝術與文化領域的新理念、新技術層出不窮，教師應保持對新知識、新技能的敏銳感知和積極學習態度，不斷更新自己的知識結構和教學方法。通過參加專業培訓、閱讀專業書籍、參與學術交流等方式，教師可以不斷提升自己的藝術與文化素養，為兒童提供更加優質的教育服務。

2.4 推動藝術與文化教育的科研與創新

在日常教學實踐中，教師應積極發現并思考藝術與文化教育中存在的問題與挑戰，如如何平衡藝術與文化教育的比重，如何設計富有創意和文化內涵的教學活動，如何評估兒童的藝術與文化學習成效等。針對這些問題，教師應主動尋求解決方案，通過查閱文獻、參與研討、開展實驗等方式，不斷探索藝術與文化教育的新理念、新方法和新路徑。基于實踐的問題導向研究不僅能夠提升教師的專業素養，還能夠為學前教育領域的理論創新和實踐改進提供有力支持。在推動藝術與文化教育的科研與創新過程中，跨學科的交流與合作同樣至關重要。藝術與文化教育涉及多個學科領域，如教育學、心理學、藝術學、文化學等。教師應具備跨學科的知識結構和思維方式，能夠與不同領域的專家學者進行深入的交流與合作，共同探索藝術與文化教育的跨學科融合路徑[4]。教師可以拓寬視野，汲取不同領域的智慧，為藝術與文化教育的創新提供更為豐富和多元的思路和方法，跨學科的合作還能夠促進學前教育領域的整體發展，提升教育的質量和效益。

隨著信息技術的飛速發展，數字化、智能化等技術手段在藝術與文化教育中的應用越來越廣泛。教師應積極學習和掌握這些技術手段，如虛擬現實、增強現實、人工智能等，將其巧妙地融入藝術與文化教育中，為兒童提供更加生動、直觀、互動的學習體驗，教師可以打破傳統教育的局限，拓展教育的邊界，為兒童創造更加廣闊的學習空間和發展機遇。教師應將科研成果及時轉化為教學資源，如開發新的教學課程、設計新的教學活動、制作新的教學材料等，為兒童提供更加優質的教育服務。同時，教師還應積極參與教育政策的制定和實施，將科研成果轉化為政策建議和實踐指導，為學前教育領域的改革與發展提供有力支撐，教師可以實現科研成果與實踐的有機結合，推動藝術與文化教育的持續發展。

3 結語

基于藝術與文化融合的高職學前教育教師專業素養提升路徑是一個多維度、綜合性的系統工程。其不僅有助于兒童的全面發展，也為我國學前教育事業的持續健康發展注入了新的活力。未來期待更多的教育工作者、學者和政策制定者加入這一探索中來，共同推動我國學前教育事業的繁榮發展，讓每一個孩子都能在藝術的海洋中暢游，在文化的土壤中茁壯成長。

引用

[1] 張天敬.傳統文化視域下高職學前教育專業古典舞藝術美育教學實踐研究[J].尚舞，2024（13）：141-143.

[2] 方琳宇.傳統文化藝術在高職學前教育專業美術課程中的滲透[J].藝術評鑒，2020（23）：144-146+171.

[3] 張予林.中原傳統文化藝術在高職學前教育專業美術課程中的滲透[J].美與時代（中），2019（2）：112-113.

[4] 張祖清.高職學前教育專業傳統文化藝術教育思考[J].文教資料，2016（2）：77-78.

本文系河北省高等職業教育創新發展行動計劃（2022-2025年）XM-4-1-7職業教育一流核心課程（在線）《幼兒心理學》項目的階段性成果

作者簡介：閆雅飛（1991—），女，河北邢臺人，碩士，講師，就職于唐山幼兒師范高等專科學校。