指向核心素養的初中生物學實驗教學表現性評價

摘" 要：目前，初中生物學實驗教學面臨著諸多挑戰，具體表現為目標抽象，教、學、評不一致，評價方式單一等。針對這些問題，本文深入剖析表現性評價的構成要素與功能，確定以核心素養為導向的評價目標，并在此基礎上設計真實且具有挑戰性的表現性任務，制訂不同表現水平的評分規則。這些措施旨在為解決初中生物學實驗教學中存在的問題提供參考，推動初中生物學實驗教學的發展。

關鍵詞：核心素養；初中生物學；實驗教學；表現性評價

文章編號：1003-7586（2024）12-0065-04

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

基金項目：

四川省教育廳四川師范大學基礎教育課程中心重點課題“基于高中生物學新課標的新評價方式研究”（川KZ202302）。

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）要求教師“引導學生從真實情境中提出問題”。 學生需要通過一系列探究活動，依據一定的事實，收集相關證據，做出合理判斷。雖然以科學性和實踐性為特點的實驗教學滿足了生物學學科核心素養對于探究實踐活動的要求，但是目前初中生物學實驗教學仍面臨著諸多挑戰：①學習目標設定得過于抽象，學生難以理解；②實驗任務與目標不匹配，任務設計隨意化、零碎化，偏離目標，“教—學—評”不一致；③評價方式單一，沒有擺脫紙筆測驗的束縛。

表現性評價是指教師在真實情境中，依據評分規則對學生完成復雜任務過程中的表現進行判斷的一種評價方式［1］，是對學生在真實情境下學習進階過程的評價，具有連續性和過程性，與實驗探究活動緊密相連。為解決目前初中生物學實驗教學中存在的問題，筆者將表現性評價引入初中生物學實驗教學，并進行以下探究，以期為教師在初中生物學實驗教學提供參考。

1" 表現性評價的構成要素與功能

1.1" 表現性評價的構成要素

表現性評價包括表現性評價目標、表現性任務以及表現性評分規則三部分。表現性評價目標聚焦課程內容的核心概念，旨在反映學生在本階段應達到的思維水平和應具備的能力，與核心素養的要求相匹配。表現性任務是為了檢測學生是否達到目標而在情境中設立的任務，教師通過分析學生完成多項任務時的表現，判斷學生對于目標的達成情況。表現性評分規則即評價標準，常以量表的形式呈現，便于教師衡量學生在任務中的表現和對于目標的達成情況，也有助于學生反思自身在任務中的表現及任務的完成情況。

1.2" 表現性評價的功能

表現性評價著重展現學生的實際表現和實踐能力，關注學生在日常學習生活中的真實表現，檢測學生的高階思維能力水平并促進其發展，讓學生在“做中學”“做中用”，從而調動學生的學習積極性。同時，表現性評價能夠幫助教師更好地了解學生的學習過程，評價教學質量，實現過程質量和結果質量的雙重評價［2］，進而加強師生之間的互動與反饋。此外，表現性評價還能促進教師對課程、教學、評價的整合，從學科核心素養的角度實現“教—學—評”一致性。

2" 初中生物學實驗教學中表現性評價的設計程序

2.1" 確定表現性評價目標

表現性評價目標聚焦學生的學習成果，有助于發展學生的高階思維水平并促進學生對知識的深度應用。為此，表現性評價目標必須契合學科核心素養，反映持久性理解的概念。同時，評價目標作為課程目標的具體化，要符合學生的認知水平，使學生能夠接受并理解。

2.2" 設計表現性任務

表現性任務是表現性評價目標具體化的關鍵。以核心素養為導向的表現性任務作為教學結構的核心，可以按照項目式學習的情境、目標、角色、受眾、表現五個結構要素進行設計。［3］例如，在“觀察植物的葉”實驗中，教師可以設計如下情境及任務：植物園舉辦游園會（情境），主辦方舉辦了植物葉片知識競賽與展覽大賽（目標），作為參賽選手（角色），你要面向各位觀眾（受眾），介紹你觀察到的葉片結構并展示你制作的葉片標本（表現）。此外，教師在設計表現性任務時，還應遵循以下原則。

2.2.1" 設置真實的情境

真實的情境是設計表現性任務的關鍵，為學生運用相關知識與技能提供具體條件，能夠幫助學生深刻認識所學知識的應用價值，引起學生對現實問題的關注，并符合學科核心素養的要求。因此，表現性任務的設計必須依托真實的情境，以滿足學生的學習需求。

2.2.2" 合理安排任務難度和復雜度

設計表現性任務時，教師應超越簡單積累知識的層次，要求學生運用一定的高階思維能力才能完成任務，同時必須遵循學生的認知規律。因此，表現性任務要具備一定的挑戰性，任務的難度和復雜度要使學生無法基于現有經驗獨立完成，但通過小組合作等探究活動能協作完成。

2.3" 制訂表現性評分規則

表現性評分規則既是對學習過程的反饋，也是對學生學習方向的指導，能夠有效促進師生的教與學生的學。明確的評分規則不僅能為教師提供有效的反饋，還能幫助學生理解需要達到的目標并及時進行自我調節。因此，制訂表現性評分規則時，教師應遵循以下原則：①與核心素養相契合，細化學業質量標準；②關注學情，能夠展現學習水平的進階性；③符合學生認知發展規律，從不同表現維度設置不同水平的表現性評分規則，且各級水平應層層遞進。

3" 初中生物學實驗教學中表現性評價的實施案例分析

根據表現性評價的設計步驟，筆者以人教版義務教育教科書《生物學·七年級·上冊》（以下簡稱“教材”）第三單元第二章第一節“種子的萌發”中的實驗“探究種子萌發的外部條件”為例，分析表現性評價在初中生物學實驗教學中的應用。

3.1" 確定實驗目標和內容

通過對《義教課標》中內容、學業要求與教學提示的解讀，筆者針對該實驗制訂了以下可視

化的實驗目標。

（1）通過本節實驗探究學習，從溫度、空氣、水分等角度闡明種子萌發所需的環境條件，并聯系種子萌發所需的自身條件，初步形成物質與能量觀的生命觀念。

（2）通過對實驗組與對照組的比較分析，描述豌豆種子在不同變量條件下的萌發情況，分析種子未萌發的原因，培養比較與歸納的科學思維能力。

（3）通過對溫度、空氣和水分等變量的控制，初步學習對照原則及單一變量原則，培養嚴謹的科學態度，掌握探究實踐的一般方法步驟。

（4）根據對實驗結論的分析，對實際生產生活中種子的播種提出合理建議，提高解決實際問題的能力，提升態度責任意識。

3.2" 設計實驗任務

筆者從項目式學習的五個結構要素出發，設計了如下表現性任務（見表1）。

為完成以上核心任務，筆者將其又細分為以下六個子任務：①分組設計出符合對照原則及單一變量原則的可行實驗方案；②根據實驗方案選取合適的實驗器具對溫度、空氣、水分等變量進行控制；③觀察并記錄各組豌豆種子萌發情況；④對豌豆種子萌發情況進行分析交流，改進實驗方案；⑤撰寫“探究種子萌發的外部條件”實驗報告；⑥從改善豌豆種子生存環境的角度向李伯伯提出改進建議。

3.3" 制訂實驗評分規則

為呈現學生核心素養水平的進階性，筆者基于實驗任務，綜合考慮七年級學生的認知發展水平，將學生的表現劃分為四個水平，并由此設計出“探究種子萌發的外部條件”實驗的表現性評分規則（見表2）。［4］

3.4" 總結反思

本次教學設計以生物學學科核心素養為導向，圍繞表現性評價的三個構成要素進行設計，實現“教—學—評”一致性。通過運用表現性任務的五個結構要素，本文創設“幫助李伯伯找到豌豆種子無法萌發的外部條件”的問題情境，引導學生在真實、有效的情境中進行探究學習，在解決實際問題的過程中認識到所學知識的應用價值。同時，教師將表現性評價量表提前呈現給學生，讓學生在實驗前即可明確本次實驗探究的具體目標、個人職責及實施步驟。學生通過自我評估，了解自己現有水平與預期水平之間的差距，進而進行自我調整，以促進自身發展。在進行表現性評價時，教師需從多個評價維度實施評價，采用學生自評、小組互評、師生共評的評價方式，實現對表現性任務的綜合評價。

參考文獻

［1］周文葉.中小學表現性評價的理論與技術［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：53．

［2］湯雪平，武鳳霞.讓素養可見：學業質量標準及其教學導向［J］.中小學管理，2023（8）：54-57．

［3］齊華.重視表現性評價，推動素養導向的教學［J］.基礎教育課程，2019（7）：66-〗71．

［4］周海路.基于生物學核心素養的表現性評價應用——以“細胞的吸水和失水”為例［J］.中學生物學，2021，37（8）：50-53．