求適文化培育自我發展

李建忠

學校文化是師生在辦學過程中，經過長期教育實踐的沉淀和創造，在一定社會條件下形成的底蘊，是精神、理念、愿景、價值觀等精神文化，環境藝術、物質設施等物質文化，行為準則、行為方式等行為文化和制度文化的融合。我校著力打造求適教育，形成求適成就師生自我發展的特色文化。學校在踐行求適教育的過程中，在充分調研、論證的基礎上，凝練出辦學理念為“辦求適教育，助自我發展”，形成共同價值觀作為核心文化指導行動，潛移默化地培育人、影響人，進一步促進自身的習慣養成，成為求適教育的自覺踐行者，實現師生協同成長，對學校有歸屬感、榮譽感、使命感。推動核心文化精神引領下的制度文化、環境文化、行為文化等方面建設，讓師生感受、理解、認同求適文化培育自我發展，內化于心，外化于行，實現知行合一。

一、凝心聚力，增強使命感

1.價值引領，形成凝聚力。我校最重要的三個涉及辦學價值觀的內容：一是“錫能發光，人能自強”精神；二是適性成長的發展方向；三是教學相長的專業追求。我校基于設備設施較為落后、生源知識基礎差、教師年齡結構老化突出的現實，倡導“錫能發光，人能自強”精神，號召發奮圖強，共勉“是金子總能發光”，不單金子，錫也能發光，努力挖掘每一名學生的閃光點，實在沒辦法發光，得像月球一樣借光、反光，成為月亮，實現自我價值，自強不息。學校的發展歸根到底是師生的發展。“錫能發光，人能自強”重新喚醒師生對學校發展的認識，增強對學校的歸屬感，增強發展學校的使命感。學校引領師生深度理解、心靈契合、躬身踐行。堅持以人為本，以學習為中心，尊重個性差異，發現差異，挖掘潛能，全面發展，探求教學相長，引導學生把個人特長愛好融入國家、社會發展需要，助力學生找到成己、成人、成才路徑，實現知識、能力、素質與期望的社會角色適合，成為擔當民族復興大任的時代新人，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.適性成長，激勵內驅力。我校基于學困生較多、辦學條件相對落后、普通高中育人方式改革的現實需要，制訂“適性成長，喚醒動力；五育并舉，多元發展”的發展策略。德國教育家第斯多惠說：教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激勵是一種溫暖的向上的內驅動力，核心意義在于激發、喚醒學生對自我價值、自我管理和自我能力產生的內心自覺，從而能夠更好地發揮主動性與創造性，實現主動發展、自我成長。學校根據加德納多元智能測試量表測試結果分析，基于智能差異，充分了解學生的興趣、特長和發展需求，助力學生適性成長，采用多樣化的教學方法，制定個性化的教學計劃，激發學生的學習興趣和潛能，幫助學生發揮優勢，克服不足，打造高效課堂，提供個性化的教育支持和服務。成立學生自主管理隊伍，助力學生學會自我管理；開展學科過程性評價，助力學生學會評價；評選錫場中學之星，助力學生學會發展。如果說“錫能發光，人能自強”主要在于發現和肯定學生身上的優點、閃光點，激發學生的自信心，那么“適性成長，喚醒動力”更側重于激發喚醒學生內在的潛能和主體性精神，讓學生能夠自我發展、主動發展。

3.教學相長，追求發展力。教學相長，強調教師的角色和職責，意指教師與學生之間的教與學相互促進、共同提高的過程。教師是教學相長的育人者，這是求適教育的重要理念。教師需要注重與學生的互動與合作，尊重學生的個性和需求，引導學生不斷取得進步，同時教師需要注重與學生的交流和溝通，從學生身上汲取創新思維和新鮮觀點，在學生的反饋中不斷豐富自己的教學內容，不斷改進教學方法、提高教學質量。我校搭建平臺，激勵教師找準自己專業發展方向，認真學習前沿理念，開展課題研究，追求專業發展。教師在助力學生發展中實現自身專業、智慧的發展，通過自身專業、智慧的發展助力學生更好地發展。

二、規范管理，增強責任感

學校完善管理制度體系，制定明確的規章制度，包括學生管理、教學管理、教師管理等多個方面。規章制度應該明確、具體、可操作，并且需要定期更新和修訂，確保制度的科學性和有效性。例如，在學生管理方面，制定了明確的學生守則，規定學生的行為規范和責任，明確學生的權利和義務。在教學管理方面，可以制定明確的教學計劃和教學評價制度，確保教學工作的有序開展和教學質量的提高。如學校制定《手機管理制度》，彈性管理，幫助學生控制手機使用時間、范圍；《學科過程性評價制度》把課堂表現、作業情況、測試成績結合起來，將學習與紀律結合對學生進行過程性考評；《學習互助小組制度》將老師搭配到組關愛學生，小組成員互相學習，互相監督學習。制度文化建設，既要符合管理需求，又要符合師生的需求。學校堅持以人為本，堅持服務師生發展，制度出臺遵循民主集中制原則，走好群眾路線，經過師生公認的程序，調動師生廣泛參與。學校要注重通過制度文化建設培育師生責任意識、法制意識和公民意識，以完善的制度體系的強制性力量規范師生行為，規范辦學行為。

三、習慣養成，奠基成長路

學校行為文化建設主要抓手是習慣養成教育。學校通過習慣養成教育，培養了學生自信、自立、自強、自主、互助的特質。如從校級、年級、班級的維度，從勞動、體育、文化、藝術、考勤、志愿服務等方面開展“錫場中學之星”評選活動，為每個學生提供出彩的機會，養成學生自信習慣。學校在學習互助小組中注重培養學生的自我評價能力，引導學生形成自主、互助、反思的學習方式，落實自強行動，對小組成員采用多元化的評價方法，如觀察記錄、自我評價、同伴互評、教師評價等。自信解決成己問題，自立為成人根基，自強為成才奠基，自主和互助成就自我發展，為學生的自我成長、可持續發展奠定基礎。

四、創造環境，協同共育人

學校一方面加強校園環境硬件建設。通過求適理念的滲透，打造“五樓五路五景”，創設優美的校園環境。理念育人，打造“求適樓”“光德樓”“達文樓”“博理樓”“致遠樓”，讓每一幢樓都能傳遞求適理念；以文化人，打造“自信路”“自立路”“自強路”“求新路”“求真路”，讓每條路都能傳遞求適教育的內核；以境育人，打造“俊園”“國強興學”“學有所成”“成竹在胸”“胸懷祖國”的校園景觀，讓校園的每個角落都能體現求適教育的目標。一方面加強與家庭、社區聯系，打造協同育人軟環境。學校充分利用家長、校友和鄉賢資源，推動非遺文化進校園，以協同育人共同體助力學生逐步實現自我價值。

責任編輯 徐國堅