小學英語中低年級智慧課堂教學范式初探

黃艷玲

國外1988年提出了智慧課堂的概念，距今35年，在信息化時代下，各國學者對于智慧課堂的理論和實踐依然保持高度關注。他們認為信息技術可以直觀反映學生學習過程，了解學生參與教學活動的程度，實現多層次、多維度的信息資源共享。我國智慧課堂提出是2008年后逐漸增多。以中國知網為例進行資料檢索可以發現，2008年至2022年，共檢索到297條以“小學英語智慧課堂”為題的文獻，表明我國小學英語智慧課堂的探索還是比較缺乏。我國《義務教育英語課程標準（2022年版）》也提出，要推進信息技術與英語教學的深度融合，重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。

所謂“智慧課堂”是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、移動互聯網等新一代信息技術打造的智能、高效課堂。近年來，隨著人工智能的發展，教育行業也開始應用人工智能技術。這種新的教學方法不僅可以幫助學生學習知識和技能，而且還能夠培養學生的自主學習能力和創新能力。在傳統教學中，教師需要花費大量時間和精力來幫助學生掌握教學內容。而通過智能系統對教育過程進行管理，可以大大減少教師的工作壓力，同時提高學習效率。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。為了更好地落實雙減政策，切實實現提質減負，現代化信息技術是最佳輔助手段。課題組對智慧課堂的教學模式進行了實踐性的初探。并嘗試提出了3P教學模式。

一、設置Prepositional? Learning，喚醒學生的“最近發展區”

利用智慧手段，開展前置性學習，喚醒學生的“最近發展區”。前置性學習是課堂教學的前置環節，具有提升學生學習自主能動性，提高課堂學習有效性、快速適應課堂節奏的有效學習策略，前置性學習是高效課堂的有力保證。著名的心理學家維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是現有水平，另一種是即將達到的發展水平。前置性學習著眼于學生的最近發展區，有效的前置性教學內容設置將喚醒學生的已有學習能力，激發潛能，激活學生能力的“最近發展區”。使學生解決問題的能力發生質變的效果。但由于課堂學習的主體主要體現在課堂教學，前置性學習往往容易被忽略，傳統課堂即使注重前置性學習，模式一般是教師布置預習任務，發布預習學案，教師在上新授課前大多時候不能及時批改學案亦或是不注重效果檢查，只能按照預設教學程序進行新授課講授。創新的智慧課堂很好地解決了不能在課前及時獲取學生預習效果的缺點，通過及時的數據反饋，教師提前了解學生的學習水平以及獲取問題的本源，，從而有效地調整教學策略，使課堂更高效。

如教科版三年級上冊Unit 9 Is it a cat？對話課，本課時的重難點為理解一般疑問句的構成及用法，教師進行了前置性學習與非前置性學習的對比。教師在A班前置性環節發布了一個一般疑問句的微課視頻，要求學生看完微課，觀察一般疑問句的構成并完成練習。學生的元認知為陳述句It is ...的構成形式。通過微課的學習，學生仔細觀察并進行積極思考，發現了一般疑問句的構成法，激活了學生潛在能力的“最近發展區”，進行前置性學習的班級題目完成準確率為98.44%，非前置性學習的班級準確率87.49%，從實驗數據可以看出，通過有目的的前置性學習，有效地激活了學生學習能力的”最近發展區“，更好地培養了學生自主學習的能力，激發了學生潛在的思維品質，增強了學生的學習自信。教師根據智能反饋，對已經掌握的知識講解時間進行及時的減時處理，避免過多地重復講解學生已經掌握的知識，在內容的深度方面也可以適當提高，設計更加適合學生水平的教學目標以及內容。

此外，前置性學習的智能手段非常豐富。可以利用平板的錄音功能，發布跟讀作業，學生根據自己的需求，選擇跟讀的次數，達到學前先熟悉單詞讀音，學時快速掌握單詞的效果，在前置性學習中實現按需選擇的個性化學習。

二、設置Purposeful Practice，檢測學生的“問題解決能力”

義務教育《英語課程標準》（2022版）中指出，英語課程的育人價值體現在核心素養的培養。英語核心素養包含了培養學生的語言能力，文化意識、思維品質以及學習能力。語言能力是指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。思維品質指人的個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷等方面的層次和水平。這兩個能力的培養都包含了問題解決能力的培養。因此，注重培養和檢測學生問題解決能力，及時調整課堂策略非常重要。對于小學英語教育，由于學習者年齡較小的特點，學習主體缺乏較強的自主學習能力，不善于及時總結自身學習知識點的薄弱環節，在學習過程中完全掌握所學知識較為困難。因此，在課堂教學中及時發現問題解決的障礙、診斷問題解決的效果、獲取問題解決的反饋、及時調整問題解決的方法顯得尤其重要。以教科版三年級下冊Unit 10 How many people are there in your family？為例，學生在學習了課文后，經常會混淆there are 以及they are 的用法。通過課堂學習，教師通過智能平板檢測發現97.5%的學生都能掌握這兩個短語的中文意思。但是，把他們放進句子進行實踐運用的時候，學生的答題正確率平均只有87.6%左右，從數據上可以看出，學習理解并不等于可以應用實踐，因此，教師根據錯誤率統計，錯誤名單反饋等信息，馬上調整教學方式方法，有針對性地對錯誤率高的題型進行反復講解，個性化推送相應練習，幫助還沒掌握的學生進行掌握性練習。

三、設置Post-class consolidation，有效提高學生的語言能力

2021年，“雙減”政策全面推進，要求課后作業要遵循教育規律，提升作業的精準性、真實性和有效性。英語課后練習是對課堂教學的有效補充和鞏固，亦是對英語課堂的小結與延伸。雙減后的作業布置最重要的一個特征就是減量不減質，減負又提質。因此，智能作業的補充能夠有效地補充傳統作業的不足，提高作業的有效性、互動性以及參與度。

以教科版四年級上冊Unit 5 Let me show you our new school為例，本單元的學習主題是“My school”，學生通過本單元的學習，需要掌握與school相關的各種場所類單詞、介紹校園位置的相關句型以及培養學生熱愛自己校園的情懷。因此，在本單元學習結束后，教師布置作業要求學生進行一次校園開心游，用心感受校園的美，并用平板電腦拍攝自己覺得最值得記錄的地方并保存到作品庫，然后利用老師所提供的語言支架對這個地方進行描述。從而提高學生的愛校情懷。學生根據教師提供的語言支架，對學校首先進行一個整體的描述，然后描述了自己最喜愛的一個場所，并表達自己對學校的情感，最后寄語自己的母校并錄音上傳。培養了學生學會感恩，形成了積極向上的人生觀和價值觀，并把這種優秀的道德情感內化成自己的品質與習慣。

智慧課堂有效提高了課堂教學效率，為教師對知識點的講解程度提供了參考，為教師轉變教育教學方法提供了衡量的標準，為學生實現個性化學習提供了推送依據，為培養學生學習的主觀能動性提供了有效的手段。

責任編輯 徐國堅