運(yùn)用“雙主互動”探究模式實(shí)施高中物理課堂教學(xué)

鐘志明

“雙主互動”教學(xué)理念重視教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的雙重主動，并且依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思維、行動上的交流、共享，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升和教學(xué)氛圍的強(qiáng)化。這一理念借鑒西方教育學(xué)家奧勒斯的教育觀念，指出學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性是課程高效完成的關(guān)鍵所在。將其教學(xué)探究模式滲透于高中物理課堂，將有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為教師提供更大的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展空間。

一、關(guān)于“雙主互動”教學(xué)模式的特征分析

1.尊重學(xué)生主體性。隨著時(shí)代發(fā)展趨勢的變革，我們越來越清晰的認(rèn)識到，在教育體系和活動中，學(xué)生才是整個(gè)過程的主體，是一個(gè)完整教育工作過程中的重中之重。應(yīng)用雙主互動教學(xué)探究模式，則可以充分關(guān)注到學(xué)生這一主體，由教師作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，幫助學(xué)生逐漸打開自己的思維活力，依據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的多種物理現(xiàn)象、元素，完成對課堂核心物理原理的學(xué)習(xí)和探究。雙主互動這種教學(xué)模式非常關(guān)注學(xué)生的主體性地位，充分從學(xué)生角度出發(fā)構(gòu)建課堂教學(xué)體系，開展多項(xiàng)活動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.強(qiáng)調(diào)課堂互動性。雙主互動教學(xué)探究模式的活動核心環(huán)節(jié)在于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動，不同主體依據(jù)同一種教學(xué)素材產(chǎn)生不同的看法、創(chuàng)新想法，進(jìn)而在交流互動中探究提煉其正確的觀點(diǎn)。深入應(yīng)用這種教學(xué)方式，將有效提升傳統(tǒng)高中物理課堂中師生雙方的專業(yè)觀點(diǎn)表達(dá)能力、綜合知識創(chuàng)新思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識辯證認(rèn)識能力等，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識原理的本質(zhì)性認(rèn)知。

3.注重全面發(fā)展性。雙主互動教學(xué)模式具有全面發(fā)展的教學(xué)特征，要求教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)思維、已學(xué)知識體系、相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)等，從不同方面完成對某一知識點(diǎn)的思考和創(chuàng)新探究。在這種教學(xué)模式下，高中物理教學(xué)創(chuàng)新獲得更多可能性，大家在充分、大膽表達(dá)自身想法、知識解讀方案的過程中，需要調(diào)集自己在不同方面的學(xué)習(xí)積累，發(fā)揮綜合思考、交叉思考、創(chuàng)新思考能力，完成對所學(xué)物理知識的全面掌握，從而提升學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程的全面性、綜合性。

二、高中物理應(yīng)用“雙主互動”展開教學(xué)的實(shí)施策略

1.構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。教師注重依據(jù)當(dāng)代人本化、交互化教學(xué)理念為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍，幫助學(xué)生消除的踐行雙主互動教學(xué)活動中的多種顧慮，激勵學(xué)生大膽發(fā)言、大膽思考、大膽實(shí)踐，在每一次全新的嘗試中提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。高中物理知識本身就枯燥乏味、抽象且具有復(fù)雜的邏輯理解困難，需要學(xué)生充分降低學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，以積極、輕松的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，才能夠更好地激活、發(fā)揮學(xué)生自己的知識理解能力和創(chuàng)新探究能力。如在“加速度”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生合作依據(jù)相關(guān)的生活事物搜索其生活化視頻素材，并且通過投影設(shè)備營造沉浸式觀影氛圍，沉浸式感受不同事物的勻速前進(jìn)、變速前進(jìn)過程中存在的區(qū)別，隨后依據(jù)教學(xué)核心引發(fā)學(xué)生思考。

2.鼓勵學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)。教師積極應(yīng)用雙主互動教學(xué)模式，以多種方式激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的課堂中的思考和實(shí)踐潛能，盡可能依據(jù)學(xué)生自己的多種學(xué)習(xí)行為完成對物理知識原理的探究。以“自由落體運(yùn)動”為例，教師在教學(xué)過程中將自己的側(cè)重點(diǎn)放在為學(xué)生提供啟示、方向性引導(dǎo)的作用，以知識相關(guān)的生活素材、思考角度為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式完成思考。學(xué)生依據(jù)自由落體運(yùn)動過程中物體和周邊環(huán)境存在的多種變量展開思考，并且在團(tuán)隊(duì)協(xié)作前提下搜集多種生活化素材展開實(shí)驗(yàn)探索，小組內(nèi)部提前做出結(jié)論假設(shè)，并且在變量實(shí)驗(yàn)過程中詳細(xì)記錄不同物體、不同環(huán)境在做自由落體運(yùn)動過程中的具體表現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)自己的觀察體驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析結(jié)果交流討論這一過程中不同因素產(chǎn)生的影響作用，最后得出小組成員討論確認(rèn)的最終成果。教師則依據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果展開過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)，幫助學(xué)生充分肯定自己在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)價(jià)值和潛能。

3.教師注重引導(dǎo)啟發(fā)。教師在教學(xué)過程中既要適當(dāng)削弱自己的強(qiáng)制性教學(xué)態(tài)度，又要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，避免學(xué)生在過于自由的主體性探究過程中偏離主題。教師依據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多種看法和結(jié)論參與大家的討論，并且依據(jù)自己的專業(yè)知識素養(yǎng)提出具有方向性引導(dǎo)作用的交流建議和素材，幫助學(xué)生時(shí)刻把握整體的學(xué)習(xí)方向。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)