基于有效情境創設的小學英語深度教學

吳靈

隨著新課程標準改革的推進和發展，越來越多的英語一線教師認識到情境教學的重要性和必要性。情境教學能夠讓學生的學習環境變得更加真實深入，讓學生成為教學主題意義探究的主體，能夠幫助學生學習理解語言、應用實踐活動，并建構大單元整體結構化知識，從而實現對語言的遷移創新，讓深度教學落到實處。

一、基于有效情境創設的小學英語深度教學原則

1.真實性。由于小學生的認知水平有限，他們的思維方式以直觀為主，可以運用邏輯思維來解決特定的問題，但是一定要靠實物與直觀形象來支撐。所以，貼近生活的場景更能激發他們主動參與的欲望。在真實的情境下，學生更容易獲得充足的學習體驗，樂于參與，勤于思考，真正做到在情境中學，在生活中用，以此培養學生的綜合語言運用能力，為深度教學提供堅實的保障。

2.整體性。在創設情境時，除了營造真實生動的氛圍，還需激發學生英語學習的潛能。小學英語課堂情境創設首先要立足于單元整體教學的大前提，教師要創設圍繞統一主題的情境，保持課堂教學的整體性和邏輯性，注重知識點之間的銜接和前后關聯，教學過程才能流暢自然地貫穿于整個課堂中，這樣才能有利于營造學生的整體英語學習環境。

3.高效性。教師在構建情境時，應全面考慮學生的知識儲備和認知水平，以簡明扼要的方式呈現主題，使情境更具針對性和吸引力，引導學生克服重難點。大量的教學實踐證明，有效的情境創設能激發學生的認知體驗，一些枯燥無味的知識點，通過有效情境的包裝，能夠快速吸引學生積極參與課堂，激發他們的思維活力。因此，將情境教學的有效性和高效性全面貫徹落實，以促進學生更全面、更深入的發展，具有切實可行的現實意義。

二、基于有效情境創設的小學英語深度教學策略

1.充分利用文本情境，幫助學生學習理解新知。以教科版小學英語三年級下冊Unit 11 Theyre lovely （Lets talk）為例，本單元主要學習寵物店有關寵物的單詞和句型。在教學中，教師可充分利用課文文本已有的完整情境：Janet和Xiaoling一起去Pet Shop購買寵物，由此導入文本中單詞和句型的學習，讓學生在情境中體驗新知，做到有所思，有所感，而不是單一地進行詞句的機械學習和操練。教師可以先出示課文圖片，提問：“Oh，look！ Janet and Xiaoling are in a pet shop.There are so many pets in the shop.What pets can you see in this pet shop？”讓學生觀察圖片，充分沉浸在Pet Shop這一情境中，以此獲取寵物信息。學生根據目標句型提示回答：“There are some … over there.”在潛移默化中學習理解新知，學習有關寵物的單詞和句型。教師應當善于挖掘更多類似于文本的生活場景，引導學生通過觀察、學習和運用，促進英語語用能力的發展。通過巧用插圖，創設情境，培養學生自主閱讀與理解能力。在教學過程中，通過深入挖掘教材所蘊含的資源，并采用多種高效手段，激發學生內在的自發性和主動性。

2.充分利用對話情境，幫助學生應用實踐新知。以教科版小學英語三年級下冊Unit 11 Theyre lovely （Lets talk）為例，教師可以結合小學生表現力強的特點，通過創設對話情境，引導學生表演課文內容。通過相互學習的過程，學生可以獲得更加深刻的學習體驗，從而提升學習效果。教師可以在教學中搭建寵物商店的情境，并邀請學生上臺表演。商店中有多種多樣的寵物，分別標明了價格和寵物的一些基本信息，然后鼓勵學生角色扮演，是顧客還是售貨員，并使用今天所學的單詞和句型進行口語交際。同時，鼓勵學生適當更換關鍵詞，進行改編對話。通過表演課文的形式，將乏味的知識呈現得栩栩如生，增強了課堂的趣味性，從而在無形之中促進了學生的語言能力發展，幫助他們在實踐中應用新知，推動學生英語學習的深度和廣度不斷提升。

3.充分利用生活情境，幫助學生遷移創新新知。以教科版小學英語三年級下冊Unit 11 Theyre lovely （Lets talk）為例，在結束課文的學習后，教師可以引導學生談論自己喜歡的寵物，并多維設疑：“What pet do you like？ Why do you like this pet？ How to take care of this pet？”來引發學生思考和表達。在談論過程中，學生立足于自身的日常生活，更容易獲得更加真實的感受和體驗，從而促進語言表達能力的發展，提升教學效果。本課時從“創設情境—解讀文本—拓展延伸”三個環節入手開展實踐研究，通過引導學生參與超越語篇的學習活動，指引他們深入探究思辨語篇所蘊含的價值取向，從而達到更高層次的認知和理解。在此基礎上，深化對主題意義的理解，促進能力向素養的轉化，從而提升個人的綜合素養水平。

責任編輯 邱 麗