運用前置性探究提高小學數學課堂的有效性

梁曉文

前置性學習不僅要高度尊重學生在課堂教學中的主體地位，給予學生充分的學習時間與空間，還要讓學生可在特定的環境中集中高效地了解學習內容，進而為課堂學習積累豐富的經驗。前置性學習能夠更加生動地展現課堂主題和重點，引導學生更加深入地了解重點知識內容。因此，教師要高度關注和重視前置性學習策略的應用，加強學生對所學內容的理解與把握，在教育教學的過程中從多個角度引導學生的思維。

一、前置性探究學習的思路

1.引導學生“先學”。培養學生數學思維時，學生需充分利用已有的知識經驗，理解新的知識內容，這樣在前置性探究的教學中，學生也能夠基于自身的生活經驗，把握新舊知識的相似之處。新舊知識存在著一定的沖突，從而引發學生深度的思考，更加深入地開展探究學習，以此提升學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。

2.組織實際課堂教學。思考是人們進步的基礎，學生自主學習后，教師可詢問學生學習中遇到的問題，并合理創設問題情境。首先，教師要著手解決學生在前置性學習中遇到的問題，根據學生先學的情況積極調整教學的總體思路，立足學生存在的問題，想了解的問題，課堂上突破教學難點，提高教學效率。

3.隨堂練習鞏固和反饋。學生前置性學習后，能夠對新知識有所了解，在學生掌握解題方法后，可引導學生做基礎習題，進而更好地掌握新知識內容，調動學生的學習主動性，并且在基礎練習的過程中，采取多種不同的形式，難度需循序漸進，從而推動學生的全面發展。教師也應重視學生在習題上的表現及成果，客觀評價總結。

二、前置性探究學習在教學中的應用

1.課前——前置學習。（1）計算類主要采用嘗試法。在教學混合運算時，先設計讓學生有課前在家里進行前置性探究，了解學生遇到的問題及所想學習的情況。課上要借助生活的情景引導學生通過讀懂題意，列出算式分步算式：53-24=29（人），再算29+28=57（人）明確每一步計算的實際意義，并把算式與題意有機結合。因為混合運算與分步計算只是形成上改變，但具體的意義不變。因此，如何混合運算中呈現每一步算式的實際意義呢？這是本課的關鍵。在教學綜合算式53-24+28的脫式計算時就不能單單只強調書寫的格式，更要通過引導他們理解每一步算式所表示的意義，把分步算式與綜合算式有機結合，使得學生在掌握計算方法的同時理解算理，從而突出了本課的重點，也能順利地突破本課的難點。（2）概念類主要采用閱讀法。如在講解“比例尺”前，教師可為學生布置比例尺的概念、作用的預習任務，要求學生利用書籍和互聯網了解上述知識，并記錄有價值的信息。（3）圖形與幾何類主要采用操作法。“圖形與幾何”教學中主要采用操作法。如在講解“長方體和正方體的表面積”前，教師讓學生準備長方體和正方體紙盒，在每個相應的面標出（上下、左右、前后），然后沿棱剪開，觀察剪開后的形狀。讓學生初步明確長方體和正方體共有6個面，哪些面的面積相等，長方體和正方體表面積的定義及長方體長、寬、高之間的關系，及計算長方體每個面面積的方法，計算長（正）方體表面積的方法。

2.課上——分組學習。（1）合理分組。依據學生的學習特點進行分組，每個小組4或5人，小組長組織組內成員討論，確定該小組的個性化的口號，制定小組成員一學期的學習目標，不同成員定下自己的學習目標。小組內進行分工，如小組長、監督員等，而且每個月進行輪換一次，讓更多的學生體驗，從而達到提升學生的自覺性。對每個小組的學習情況進行積分，每個月進行表彰一次，提升小組之間的競爭力，形成你追我趕的學習氛圍。（2）巧設環節。分組教學模式中充分應用了“試一試、議一議、評一評、練一練”四步教學法。以更加輕松和生動的方式教學，教師是學生學習的引導者和協作者，學生則是課堂教學中的主角。高度結合前置學習，依據學生感興趣的知識，教師可與學生共同制定課程學習的主要目標。

3.課后——有效作業。課前，教師可以利用前置性探究作業深度了解學生的學情，課上結合學生的實際學情組織有效的教學，課后根據學生的課上表現，設置不同的鞏固練習，要高度重視練習的針對性，注重分層布置作業。分層作業可以小組內分層，也可以小組之間進行分層布置作業。在作業量中，要以“針對性”強為目標，符合“雙減”的要求。

責任編輯 邱 麗