采擷客家文化，豐富語文課堂

汪秀清

傳承和弘揚中華優秀傳統文化是小學語文教學的重任。《小學語文課程標準》總目標中指出，在語文學習過程中，要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，這就要求小學教師在教學工作中要結合教學實際，有效融合優秀文化。客家小學語文教師在開展教學工作時，可以將客家文化中獨具特色的山歌、童謠、方言、歷史人物故事、姓氏對聯等融合起來，融入教學中，營造出一個良好的文化氛圍，讓學生在學習知識的同時接受文化熏陶，既能提高教學質量和效率，又能培養學生良好的人生觀、世界觀和價值觀。

一、融入客家山歌

客家山歌是國家級非物質文化遺產之一。在進行小學語文教學時，我們可以將客家山歌融入其中，可以讓枯燥抽象的課本知識教學變得生動有趣，符合小學階段學生的學習特點，能夠有效吸引學生興趣，活躍課堂氛圍。例如，在二年級語文下冊（統編版）《神州謠》的教學中，教師將客家著名山歌《梅縣唱到北京城》融入教學中，“客家山歌特出名，梅縣唱上北京城。五湖四海唱光轉，朝晨唱到日落嶺”的歌詞樸素生動、朗朗上口。教師先帶領學生通過山歌感受祖國五湖四海的壯麗，再學習課文“我神州，稱中華，山川美，可入畫”，學生會更有學習興趣，對課文的理解也更加深刻，能有效提升學習積極性，提高學習效率。

二、融合客家童謠

童謠是極具有當地鄉土氣息的特色文化，客家童謠取材于客家人的日常生活，通過簡單樸素、富含趣味性的簡短語言能充分表現出客家人的真實生活狀態，而且飽含客家優秀傳統文化內涵，比如經典客家童謠《月光光》，不僅極具客家特色，而且包含了崇文重教的優秀傳統。將客家人從小傳唱的客家童謠融合到小學語文教學中，以學生熟悉的童謠引入課程，可以讓學生快速進入學習狀態的同時接受優秀文化熏陶。例如，在二年級語文上冊（統編版）《媽媽睡了》的教學中，通過童謠《白欖仔》引入課程，“白欖仔暗暗香，大哥買歸阿嫂嘗，阿嫂唔嘗俾過細姑娘，細姑娘得食隨街唱，果然大嫂痛姑娘”，簡單的幾句詞就講述出一個溫馨的家庭故事，展現了客家人溫暖友愛、互相疼惜的優秀傳統，以此引入課文中媽媽的辛勤付出和孩子對媽媽的關愛，對學生能起到很好的熏陶教育作用。

三、妙用客家方言

客家方言具有悠久的歷史，保留了大量的古漢語詞，在聲母、韻母和聲調方面都與古漢語有很多相通之處，因此客家方言十分適合用于古詩詞或文言文的教學。例如，在二年級語文下冊《絕句》的教學中，教師使用客家方言朗誦全詩，更容易讓學生清晰地感受到平仄押韻，感受到不一樣的古詩韻味，從而激發學習興趣。

四、穿插客家故事

客家人普遍具有濃厚的鄉土情節，對于客家優秀歷史人物懷揣著深厚的敬仰和贊美之情。在小學語文教學中穿插優秀歷史人物的故事，能開拓學生的眼界，提升學生的民族自豪感，培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如，在二年語文上冊《朱德的扁擔》的教學中，教師在帶領學生學習完朱德以身作則、吃苦耐勞、堅持不懈的事跡后，可以給學生講張裕葡萄酒創始人張弼士的故事，出生在廣東梅州的張弼士是中國葡萄酒工業化的先驅，以其獨到的眼光和敢想敢做的精神，幫助近代中國“實業興邦”邁出了重要的一步。這樣的歷史人物故事能夠有效吸引學生的注意力，激發學習興趣，讓學生在愉快輕松的氛圍中學習知識，在潛移默化中繼承和弘揚優秀文化精神。

五、巧用客家對聯

對聯是是中華傳統文化的重要組成部分，是中文獨特的藝術形式，對仗工整、平仄協調。客家文化擁有著應用廣泛且獨具特色的姓氏對聯文化，幾乎凡是客家居住的地方，都有姓氏對聯，姓氏對聯大多蘊含先人典故，既有念祖追宗、標榜家聲的意思，又表達了對后輩繼承祖業、光耀門楣的期望，比如朱氏對聯“漢代名臣長，宋朝理學家”，王氏對聯“三公槐樹，一甲梅花”，林氏對聯“九龍新世第，十德舊名家”等。在小學語文教學中，巧妙運用這一獨具特色的姓氏對聯文化，既能引發學生鉆研的興趣，又能鞭策激勵學生學習先輩崇高的精神，對學生的學習和成長具有深遠意義。例如，在一年級語文下冊《姓氏歌》的教學中，我在教授課文知識的同時，呼吁學生們收集與自己姓氏有關的對聯，并在課堂上與其他同學交流分享其中涉及的典故以及蘊含的期望。學生既能積累文化素材，又能受到鼓舞。

責任編輯 邱 麗