基于語文要素的小學語文故事類文言文教學策略

蔡惠芳

語文要素是統編教材的骨架，是學生學習語言文字運用過程中的關鍵因素。統編小學語文教材四年級上冊編排了神話主題單元，語文要素分別是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章主要內容”“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”。神話，是民族精神文化的縮影，是充滿神奇想象的藝術瑰寶。本單元的教學意義重大，不但要引導學生感受神話的神奇，還要感受中華民族的精神內涵，更好地傳承中華優秀傳統文化。基于單元語文要素和神話故事主題，《精衛填海》教學時可以采取以下策略。

一、誦讀文本，培養語感

教師可以設計多種朗讀形式，激發學生閱讀興趣，如自由讀、同桌讀、賽讀等，讓學生讀準字音，讀通句子，讀出語感，讀好句讀。在《精衛填海》教學中，教師先讓學生借助教材上的注音，嘗試自主讀準字音，接著通過互讀互評、生讀師評等形式，把文言文的字音讀準。然后，指導學生劃分語句的停頓。比如，“女娃游于東海”，可以先讓學生在原有學習文言文知識的基礎上學習誦讀，出示“群兒戲于庭”“宋人有耕者”，讓學生誦讀，然后小結出朗讀時可以在人物后面稍作停頓。“溺/而不返”“常銜/西山之木石”，劃分停頓時有一定的難度，教師可以范讀，展示文言文的節奏感和韻律美，既給學生一個示范，又可以進一步激發學生的學習興趣。

二、運用學法，理解內容

文言文的內容理解有著獨特的學習方法，學生理解文言文文意，一般有以下方法：第一，借助注釋，這是學習文言文的基本方法。《精衛填海》一文只有35個字，卻又6處注釋，這對學生初步了解課文內容很有幫助。第二，聯系上下文理解詞語。如“炎帝之少女”中“之”的意思，學生可以通過聯系上下文，猜出“之”就是“的”的意思。第三，組詞拓展法。如“名曰女娃”“溺而不返”中“名”“返”的意思，都可以引導學生用組詞法來理解。第四，借助插圖。如精衛的樣子和“銜”的意思，都可以引導學生借助插圖，幫助理解。

三、搭建支架，講述故事

《精衛填海》是一則流傳久遠的神話故事，選自《山海經·北山經》。本單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。在學生理解故事內容后，教書引導學生提煉出關鍵詞：游（游玩）、溺（溺水）、銜（叼著）、堙（堙塞）并板書，借助幾個關鍵詞就可以梳理整個故事的起因、經過。而本文是沒有結果的，學生在之前的學習就掌握了“想象畫面”等閱讀方法，“推測”“提問”等閱讀策略，可以讓學生根據文本內容對故事的結果進行推測。在這一教學過程，教師還應樹立“教—學—評”一體化的意識，選擇評價表方式。評價表的出示讓學生的評價更有針對性，也在進一步指導學生如何講故事，而且評價表有利于激發學生講的興趣，提高學生講故事的能力，提升學生的語文素養。當學生津津有味地講述著《精衛填海》的故事時，自然而然地走進神話故事的情境之中。

四、聚焦情節，感知人物

“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”是單元語文要素之一。在本課教學中，這一要素如何呈現呢？教師可以在學生講述故事后，引導學生：“聽了剛才的故事，你覺得這篇神話哪些情節最神奇？”此前，學生可能只注重故事的理解，沒有對神奇之處進行思考。這一問題會激發學生的思維，讓他們再次走進文本，感受神話中神奇的情節、神奇的人物。比如，“溺愛不返，故為精衛”，名字的由來神奇，人死后變成鳥更神奇；“常銜西山之木石以堙于東海”，東海浩瀚無垠，根本不能填滿，這一情節也是神奇。教師在引導學生感受故事神奇的情節時，也為學生感受鮮明的人物形象打基礎。神話故事除了神奇的想象引人入勝，主人公崇高的形象也讓人敬佩。“常銜西山之木石以堙于東海”這句最能體現精衛堅韌執著的精神。教師可以抓住“常銜”，創設情境，感受精衛堅韌執著的人物形象。

五、組合閱讀，傳承精神

神話故事的教學還應聚焦人物的精神內涵，使得神話故事的學習有厚度。《精衛填海》這個神話故事，承載著堅韌執著、堅持不懈的民族精神，這篇課文不但可以讓學生感受到神話的力量，建立文化自信，還可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。為了讓學生更好地感受精衛精神了力量，教師可以借助“組合閱讀”的方式，將課文與歷代具有精衛精神的名人詩句關聯起來，借以增進對課文理解的深度。最后，再把精衛精神與當今中華優秀兒女的事跡聯系起來，達到情感共鳴，深切感受精衛精神的偉大力量。

責任編輯 邱 麗