高中英語詞塊讀寫教學研究的審視與思考

何俊萍

一、高中英語詞塊讀寫教學研究的背景

在日常的高中英語教學中，教師常常陷入一種尷尬的境地：教師花大量的時間教授單詞的意義和各種應用，學生努力記憶學過的詞匯，但在實際的運用實踐中，相當一部分學生無法做到快速捕捉要點閱讀信息，更難做到在寫作輸出活動中準確而恰當地表達，提筆無詞、錯誤用詞、和中式英語成了一種常態。針對這種教學實際情況，筆者突破傳統教授單詞的教學方法，以“詞塊意識培養在高中英語讀寫教學中的實踐研究”為題進行了詞塊教學的課題研究，旨在授課中拓展常規的詞匯教學，在讀寫教學中培養學生的“詞塊意識”，將“單詞學習”提升到“表達法”學習，以讀促寫，讀寫結合，幫助其提高讀寫效率，從而相應地提高英語綜合能力。

二、詞塊定義和詞塊分類

1.詞塊定義。國內外對詞塊chunk的定義諸多，其中Wray 提出的定義被廣為接受，她認為詞塊是有一定結構和意義的詞串，使用者以整體形式進行記憶、儲存、和使用。2.詞塊分類Nattinger & Decarrico （1992）將詞塊分成4類 ：（1）聚合詞（poly word）如“all in all”，指固定不可分割的短語，其形式不可改變。（2）習慣表達（institutionalized expression）指以整體提取、有實用功能模式化詞塊，其形式多數不改變，如諺語、習語和社交用語等如“No pains，no gains.”。（3）短語限制結構（phrasal constraint）：指某些固定詞匯構成的短語框架，其形式可適當改變，如“as far as I______（know，am concerned）”。（4）句子構造語（sentence builder）：句級詞匯短語，為整個句子或語篇提供框架，使用時可適當改變其形式，如“not only______，but also______。

三、高中英語詞塊讀寫教學研究的開展

本研究基于主題語境，以單元教學為主線，將詞塊教學法運用于人教版高中《英語》教科書（2019）各單元的讀寫教學任務中，通過以讀促寫的教學模式展開為期一年的詞塊讀寫教學，其教學模式如下頁流程圖。

四、研究所取得的成果

在為期一年的詞塊讀寫教學的實踐中，教師將詞匯、閱讀、寫作三方面的教學相互融合和滲透，促進讀寫教學高效的良性循環，達到了預期的效果。首先，學生樹立了詞塊意識。教師把詞塊教學融入于日常的閱讀和寫作教學當中，引導學生逐步養成了詞塊學習方式和習慣，學會了辨識詞塊、整理自己的詞塊庫和構建詞塊體系，逐漸形成了用詞塊來解讀和構建語篇的思維模式。其次，詞塊應用于日常的閱讀教學中，不僅豐富了學生的詞匯量，同時還提升了學生的閱讀能力。最后，詞塊寫作教學提升了學生的寫作速度，使其能夠懂得運用詞塊從宏觀上謀篇布局、組織文章。以單元主題語境為依托的詞塊教學為學生搭建了寫作的腳手架，學生在作文的結構框架和內容的連貫性有了明顯的改善，提高了寫作效率。

五、在研究過程中存在的問題思考

1.詞塊和詞匯搭配的理解困難成為學生在詞塊辨識階段中一大障礙。英語單詞多是一詞多義，相同的詞其搭配不同，在不同的語境產生不同的意義，如果學生只是了解詞的單一字面意思，脫離了語境死記硬背，顯然是不易理解和辨析詞塊的，加之人教版《高中英語》新教材（2019）的詞匯量更大，對學生詞匯掌握的要求更高，加劇了學生對詞塊的意義辨析、搭配的理解困難。

2.詞塊的記憶困難是學生是詞塊學習的“攔路虎”。在完成一個主題詞塊學習后，學生需要根據記憶規律定期重溫所學的詞塊強化記憶，而且還需要輸入大量的相關的聽說讀寫活動來提供語境，進行有意或無意的記憶詞塊，否則就會導致學生的詞塊遺忘率高。而相當一部分學生缺少定期復習及課后的聽說讀寫活動而導致記憶詞塊困難。

3.在寫作中學生能否準確地運用詞塊是寫作的一大挑戰。學生能否準確地運用詞塊表達很大程度取決于學生對于詞塊的宏觀和微觀組織功能的掌握。教師發現經過一段時間的訓練，學生已能很好運用詞塊的宏觀組織功能，卻難以準確地組詞成句，究其原因是這些學生的詞法、句法基礎薄弱，語用知識貧乏，雖然詞塊集形式、意義、語法于一身，是寫作的半成品，但連詞成句還是需要學生具備基本的語法知識，如謂語動詞的時態、語態等。

六、針對研究過程中存在問題的策略

1.進一步深化語境教學，把語境教學貫穿于在詞塊教學的每一個環節，以提高理解、記憶、和運用詞塊的效率。脫離了語境的死記硬背詞塊會導致學生對詞塊的理解偏差，遺忘率高，運用錯誤率高等一系列問題。教師在課堂詞塊教學中創設語境，幫助學生理解、記憶、和運用詞塊，強化學生“詞不離句，句不離篇”的意識。引導學生在平時積累詞塊時，對于一些重難點詞塊，可結合句子進行理解、記憶、和運用，不僅有助于學生更好地理解和記憶詞塊，且還能讓學生能夠準確地使用詞塊，減少表達錯誤或中式英語。

2.加大學生的閱讀量和詞塊積累，進行系統的、循序漸進的教學來強化學生的句法基礎知識和運用，以幫助學生能準確地運用詞塊。一方面，大量的閱讀能讓學生廣泛接觸正確、地道的語言表達，并不斷地積累詞塊，擴大詞塊的儲備，為準確的輸出提供了保障。教師鼓勵學生閱讀英語時文雜志如China Daily，21st Century，以及《書蟲》系列雙語讀物等。另一方面，根據學生句法基礎薄弱的實際情況，教師制定并實施系統、循序漸進的教學計劃來強化學生的句法基礎知識和運用，同時配用相應的、形式多樣的練習活動來加以鞏固。

3.教師引導學生學會自主學習。“授人以魚不如授人以漁”，學習中只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動探究，學習的效果才會事半功倍，詞塊教學亦如此。教師應就學生課后對詞塊的理解、整理、記憶、鞏固和運用進行針對性的指導。其一，教師教導學生學會自主學習，鼓勵學生主動查詢詞塊的意義，辨識易混詞組的差異以及詞塊在語境當中的運用。其二，教師引導學生遵循“艾賓浩斯”記憶曲線規律，制定表格定期地溫習和鞏固所學的詞塊，降低學生詞塊記憶的遺忘率。其三，教師指導學生完善詞塊庫歸類的系統性和專屬性。教師引導學生按照不同的主題、文體和語用功能等來進行詞塊分類，方便學生主動記憶、查找、提取和恰當運用。

責任編輯 邱 麗