跨學科融合視角下的立德樹人任務英語學科單元整體教學設計探析

翁秀瓊

在當前教育改革的背景下，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人成為教育的根本任務。而在立德樹人的過程中，跨學科融合視角被認為是一種有效的教學策略，它有助于整合不同學科的知識和概念，培養學生的綜合能力和創新思維。本研究旨在探討跨學科融合視角下的立德樹人任務在英語學科單元整體教學設計中的應用和效果。

一、英語學科單元整體教學設計的要素和原則

1.教學目標的設定。在跨學科融合視角下，教學目標的設定應旨在培養學生的綜合能力和跨學科思維。教學目標的設定應遵循以下原則：1.綜合性原則：教學目標應涵蓋語言技能、學科知識和跨學科能力的發展。除了英語學科的相關目標，還應考慮其他學科的內容和技能的綜合培養，以提升學生的綜合能力。2.融合性原則：教學目標應促進不同學科之間的融合與交叉。通過整合不同學科的知識和技能，培養學生的綜合思維和解決問題的能力。3.實踐性原則：教學目標應與實際生活和社會實踐相結合。將學科知識與現實情境相融合，使學生能夠應用所學知識解決實際問題，并培養實踐能力和創新思維。為了設定有效的教學目標，教師可以參考以下方法：1.借鑒課程標準和學科標準：參考相關的課程標準和學科標準，明確教學目標的內容和要求。2.分析學生需求：了解學生的學習水平、興趣和需求，設定適合學生發展的目標。3.參考教學資源：借助教材、參考書籍、教育技術和網絡資源等，獲取相關領域的知識和教學目標的指導。

2.教學內容的選擇和組織。1.跨學科融合原則：選擇能夠與英語學科內容融合的相關學科知識和概念，以及與實際生活和社會實踐相關的內容。例如，可以結合歷史、文學、科學等學科，探索英語學科的應用場景。2.整體性原則：將教學內容組織為整體，強調知識之間的聯系和綜合應用。通過主題式的學習活動，使學生能夠將不同學科的知識整合起來，并形成整體性的認識。3.實踐性原則：將教學內容與實際情境相結合，使學生能夠在實踐中應用所學的知識和技能。

3.教學方法的選擇和運用。1.多元化原則：采用多樣化的教學方法，如小組合作學習、問題解決學習、探究式學習等，以滿足不同學生的學習需求和多元發展。2.激發學生主動性原則：注重激發學生的主動學習和參與意識，培養學生的自主學習能力和創新思維。3.資源整合原則：充分利用教育技術、多媒體資源和網絡平臺等現代教育資源，為學生提供豐富的學習資源和支持。

二、跨學科融合視角下的立德樹人任務英語學科單元整體教學設計

1.把握學情，分析教材。首先，教師在新課程標準要求培養學生核心素養的背景下要更新教學理念，以學生的學為中心，改進課堂教學行為，要以學生學科核心素養的培養作為目標，并在課堂上落實好。按照新課程改革以及國家“雙減”政策對小學教育的要求，依托小學英語學科對學生思維、表達、寫作以和學習、操作等各方面的能力提升要求，需要我們始終以“立德樹人”作為教育教學工作的目標和衡量的準則。此外，我們老師也要確立終身學習思想觀念，不斷更新和提升自己，要不斷豐富自己的知識儲備，拓展自己的視野，以強大的專業能力和豐富的教學經驗吸引學生參與到英語學科的學習和實踐中。以PEP版小學三年級英語教材中Unit two-《my family》舉例，可以先讓學生在課前帶上一張家庭合照，并在課堂上以問題導向形式向學生提出問題，詢問學生家里有幾口人、有哪些人，讓學生進行模擬對話：A：Who is this？//B：This is my mother.//A：Is this your father？//B：Yes.通過學生間自主的對話，互換問答模式，可以讓學生加深對這些疑問句的印象。

2.優化教學主線，突出目標。基于單元主題的深度學習的備課，要區別于常規教學設計。首先要做到從單一的、封閉的、依托單課時的教學目標，轉變為綜合的、開放的、依托多課時的教學目標。其次，教學內容要聚焦多樣化的語篇，不要僅限于常規教學的五要素，要特別關注語篇主題之間的邏輯關聯及與單元大主題的關系。不能按照教材的順序來呈現教學內容，要以主題意義的探究邏輯來組織教學。最后在教學評價方面，要關注每個階段的目標達成，不能缺少過程性評價，不能只關注結果而忽視過程，要開展以教促學，確保達成單元目標。

責任編輯 邱 麗