小學語文思辨性閱讀有效性的探索

彭神保

在新時期的語文課程教學開展過程中，教師需要關注學生思辨性閱讀思維有效培養和發展。要發揮多種教學舉措助力作用，在改善閱讀教學環境的基礎上，給予學生正確的啟迪。促使其能樹立起正確的閱讀學習觀念，并基于此時所掌握的閱讀文化知識進行有效探索，以全面提高學生的閱讀學習水平。

一、讀前推理，驅動自主閱讀

閱讀課堂上所包含的文化內容十分豐富，且具有一定深度，需要學生進行獨立思考，自主辨析和有效推理，從而保證學生所掌握的閱讀內容更全面和系統。而教師在開展閱讀課教學活動期間，需要以促進學生思辨性思維得以有效鍛煉和提升的行動準則，規范組織自主閱讀學習活動。讓學生能有效適應課堂學習環境，在閱讀情境綜合感知和自主探究的過程中，逐漸形成正確的閱讀學習觀和思想觀。

比如在小學階段，《狼牙山五壯士》是比較經典的革命類文本，在組織學生在參與閱讀學習活動時，為了有效啟迪學生形成良好的思辨性思維，教師需要在課前階段做好課程導學方案規范設計，引領學生自主搜集與狼牙山五壯士有關的革命故事。從中獲取豐富的革命文化內涵，以啟迪學生形成正確的革命思想觀念，培養學生形成良好的愛國精神和民族品格。之后，指導學生在閱讀學習的過程中，思考描寫五壯士和日寇的語句存在著怎樣的不同？在閱讀的過程中獲得了怎樣的感受？通過自主閱讀與分析，可以發現關于五壯士描寫的詞語能切實感受其身上所展現的英雄氣概，而描寫日寇的詞語則能通過閱讀分析，感受作者對侵略者所呈現的不滿情緒。之后，教師也可以引領學生在自主預習的過程中，就文章整個脈絡以及表達的順序進行有效梳理和概括。從而保證學生所形成的閱讀思路更清晰，促使其真正掌握閱讀的要領和方法。在自主預習和閱讀剖析的過程中形成良好的知識儲備基礎，為學生今后的自主思辨和探究奠定良好的思維基礎。

二、以一帶多，豐富課堂構成

教師在新時期語文閱讀課堂上，需要重點關注學生的思辨性閱讀能力有效培養。遵循以一帶多的指導原則，在確定閱讀教育目標，整合教材資源的前提下，還需要秉承著有效拓展和延伸的行動準則，發掘課外豐富的閱讀材料和資源，構建完善的閱讀體系，以保證所開展的閱讀教學活動更加高效和優質。

比如說，在圍繞《開國大典》這節課展開閱讀教學活動時，教師可以圍繞革命文化這一主題有效發掘和整理課內外更豐富的閱讀資源，如《燈光》《我的戰友邱少云》。構建群文閱讀體系，引領學生在明確閱讀主題之后，通過系統性的分析、探索總結和歸納，感受不同文本中關于愛國情懷的描寫和詮釋。促使學生形成正確的愛國觀念，讓其在今后的成長中更加懂得感恩和珍惜當下的幸福生活。同時，在開展群文閱讀拓展教學活動期間，教師也需要對具體的閱讀學習任務進行科學設置。要以培養學生形成良好思辨性思維為導向，構建綜合性的任務體系，引領學生在閱讀的過程中通過思維導圖的形式，總結概括群文文本中關于“革命精神”的描寫，以加深學生的閱讀理解和感悟。

三、走近生活，發展思辨性閱讀思維

在閱讀教學活動開展和實踐的過程中，教師需要以促進學生思辨性閱讀思維有效發散為著手點，踐行生活化指導思想，將語文閱讀與生活相結合，構建多元化、趣味性的實踐活動。讓學生在參與的過程中，能對閱讀主題以及其中所包含的文化內涵，真正加深思想認識。比如說，在圍繞《京劇趣談》組織思辨性閱讀教學活動期間，為了讓學生能對現實生活中京劇文化內涵以及所呈現的習俗要素加深思想認識，教師可以引領學生深入生活，開展趣味性的調研活動。通過互聯網搜集與京劇有關的文化資料，也可以通過生活實踐探索感受現實生活中京劇的藝術特征，以強化學生對京劇文化的情感感悟，促使其在今后的成長中，形成良好的京劇傳承和弘揚意識。同時，教師也可以組織學生在感受京劇文化實踐活動，形成良好的傳統文化傳承意識，讓學生能切實感受到京劇的魅力。此外，教師也可以引領學生結合對京劇的認知和體驗，分析京劇的表演形式，讓學生能認識到京劇的藝術魅力，以促使學生在今后的成長和學習中形成良好的文化意識，注重對京劇文化的傳承，培養學生形成良好的文化自信。

依前所述，在語文課堂教學中，教師需要關注學生思辨性閱讀思維能力有效發展和培養，注重教學活動優化開展和實施，做好讀前推理設置，引領學生養成自主閱讀的學習習慣，在拓展閱讀實踐的過程中，逐漸形成良好的思辨性閱讀思維能力。

責任編輯 龍建剛