初中生物跨學科實踐活動的策略研究

張賽鴻

我鎮有濃厚的荷文化氛圍，且以荷為題可以展開的領域非常廣，如以荷展開的詩、影、畫、手工等活動能夠幫助學生增強文化底蘊；通過探索荷結構、荷種植培養學生科學精神與實踐創新精神等。通過尋找本土荷的文化和在校課程體系的內在聯系，合理利用本土荷資源，開發以荷為主題的課程，通過跨學科深度融合進行生產創造，進而提升學生核心素養，培養全面發展的人。

一、找準學科交融點

2022版《義務教育生物學課程標準》跨學科實踐主題的設計旨在發展學生跨學科應用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、動手操作的實踐能力，培養學生積極認真的學習態度和樂于實踐、敢于創新的精神。“跨學科”是跨學科實踐主題的第一要求和特征。生物學學科的跨學科實踐教學，是以生物學學科為中心，重點是為了生物學學科核心素養發展的跨學科實踐教學，如果失去了這個中心和落腳點，跨學科實踐就失去了目標，最終多數成了隨意的拼盤。因此，生物學跨學科實踐教學，要大膽、有理、有利、有節地跨出去。

荷文化實踐活動以“荷為載體，將生物、語文、美術、信息技術、綜合實踐等多學科知識與學校荷美教育巧妙結合，設計了荷初識、荷美育、荷實踐、荷展覽四大主題活動，了解荷的來源、結構與品種，學習攝影技巧、創作詩句美文，傳承中華荷文化，利用廢棄生物材料進行手工制作、了解和進行插花、制作3D荷模型，開展與荷有關的實踐活動，學習種荷掌握科學探究思維和步驟，策劃和改進荷花節，在深度學習中提高創造能力。

二、創設真實情境

生物學教學的情境多種多樣，比如生活情境、生產情境、學史情境、科技前沿情境、設計制作情境等。恰當的教學情境設計，有利于激發學生深層學習動機，引發學生深度思考，促進學生知行融合。例如在識荷活動中，可以創設誰認識荷花品種多比賽活動的情境：你知道我鎮的別稱是什么嗎？中國荷花鎮。那在座的各位同學對荷花有多少了解呢？展示我鎮荷花的圖片，一同走進蓮花池，比一比誰認識荷花品種多？

三、設置任務驅動

教師將教學內容設計成一個或多個具體任務，引導學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機驅動下，才能激活認知結構、實現新舊知識的有效相互作用，提升學生的思維水平和實踐能力。

例如建立3D荷花模型，生成以下課堂驅動任務：1.我鎮迎來了一年一度的荷花節，李鳴參加校園賞荷校本課程后，想要將荷花優美的姿態用3D打印機打印出來，需要用到3D One軟件中的哪些工具呢？2.荷花的形態結構與3D實體之間有什么關系？3.如何實現3D荷花的建模？任務設置層層推進，初中生現階段的思維方式正從直觀實物往邏輯和抽象空間發展。因此，結合生物學知識，分析荷花的形態結構，能為學生發展設計思維提供腳手架，促使學生主動積極挖掘實物與模型的聯系，以達成學生邏輯和抽象空間能力的培養目標，體驗3D設計的準備過程。荷花建模的過程需要學生細致的調整，文字教程可能在細節處理上不夠完善，教師分段、分項錄制微課視頻，為學生提供指導材料，從而輕松實現3D荷花的建模，培養了學生的合作能力與思辨精神。

四、密切聯系生活

來自生活實際的科學問題才是真問題，富含教育價值，用科學的邏輯和方式來重構學生對個體生活中的經驗、體驗、現象的認識，使其概念化、條理化、結構化；生活化對于生物學教育提出了更高的要求，目標更長遠、內容更鮮活、活動更豐富、評價更靈活，當然需要教師更智慧。例如在講授如何挑選新鮮的嫩蓮蓬內容時，可以讓同學們根據下表，總結出新鮮蓮蓬的特點，并完成新鮮蓮蓬挑選。

此部分內容非常貼近學生生活實際，實踐性較強，教師鼓勵學生從生活中發現知識，并將所學知識運用于生活，可以收集學生挑選蓮蓬的照片或分享經驗的方式進行評價。

五、重視學習評價

荷文化跨學科實踐活動強調培養學生素養，所以教學評價更關注過程，關注學生學習過程與方法，解決問題的態度與能力，以及通過實踐獲得的經驗與教訓，多采用形成性評價，例如書面材料、小組展示分享評價結合，教師評價、學生評價和組員自評相結合等，同時強調評價的指導性和激勵性。

責任編輯 龍建剛