善用閱讀的“四部曲”，提高學生自主閱讀能力

薛建慧

閱讀是在教師的指導下，學生通過發揮主觀能動性開展自主閱讀的實踐活動。學生在閱讀的過程中具有一定的獨立性和自主性，而教師主要扮演著引導和點撥的角色。閱讀在整個小學語文教學中，主要從小學三年級開始真正起步。三年級學生自主閱讀能力的培養，關鍵要在抓住整體文章、具體段落、重點詞句，學習和體會文章所表達的思想涵義，并通過拓展課外閱讀，開拓學生視野，拓寬學生知識面。那該如何更好地培養和提升三年級學生自主閱讀能力呢？我認為要善用閱讀的“四部曲”。

一、善從整體把握，概全文、知大意

1.重點詞語捕捉法。對于三年級的學生來說，概括一篇文章的主要內容不是一件容易的事，學生可充分利用課件提示的重點詞語進行概括。如《花鐘》一文，課件出示：留心觀察、開放時間、溫度、濕度、光照、昆蟲、傳播花粉、花鐘。再通過填空式的方式，引導學生概況大意，“作者發現一天之內，什么（填空）不同，主要與什么（填空）、什么（填空）和什么（填空）有關，表現了作者什么（填空）”。經過重點詞語的提示，學生很快能根據課文內容填空，把大意理順。

2.段意整合法。概括每個段落的大意，再把它們整合起來，就構成了文章的主要內容。如《秋天的雨》一文，引導學生思考：課文從哪三個方面寫了秋天的雨？在文中找一找相關的語句，再把它們串聯起來，就是整篇文章的主要內容，再從中體會作者對秋天的雨的思想感情。

3.“六要素”串連法。敘事的文章一般有時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等“六要素”。只要把這六要素弄清楚，再用詞語串連起來，就是文章的主要內容。

4.“自問自答”法。概括文章大意，可通過標題進行一問一答，再把答案串連成主要內容。如《美麗的小興安嶺》一文，“小興安嶺美在哪里？”“描寫了小興安嶺四個季節的哪些景物或物產？”學生理解了這些問題的答案，就能較快概括文章的主要內容。

二、善從局部入手，知段意、巧鏈接

當學生逐步掌握分段技巧后，我就開始引導學生對相關知識進行鏈接，提高學生的閱讀興趣。比如在教學《聽聽，秋的聲音》一文時，為了讓學生體會“秋的聲音”，我播放音頻，請學生邊聽邊展開想象。通過尋找關鍵詞和想象，讓學生身臨其境，體會文章意思。總的來說，教師要因課制宜，對不同體裁、不同表達方式的課文，要采取適當的閱讀方法，以提高學生閱讀的效果。

三、善從細節入手，知句意、品詞文

文章大在全文、優在段落、美在詞句。細節知真知、詞句品匠心。概況全文大意、明晰文章段落，下來就是學習詞句。細品優美詞句是自主閱讀的重要環節。從三年級開始，我注意培養學生對好詞佳句進行品析、探討交流，一起學習、共同提高。以課文《秋天的雨》為例，文中呈現了許多優美的句子，用了很多擬人和比喻的手法，字里行間讓人賞心悅目、心曠神怡。比如說“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”，“給”字、“黃”字、“扇”字用得十分形象和貼切。學生都有一雙善用發現美的眼睛。我讓學生通過多次閱讀，自主品味文中的秋天的雨有關的句子，說說這些句子、這些字美在哪里、好在哪里、形象在哪里。我引導著學生抓住“黃色、小扇子”等詞反復細品。從課文找出比喻、擬人、排比等修辭手法，再讓學生分組進行討論，在交流中各自發表自己的理解、感悟和體會，讓學生在學習討論中更好地知句意、品詞文。

四、善從課外入手，知趣意、拓思維

1.鼓勵學生閱讀各種作品的書籍。充分利用學校開放的閱覽室、校園圖書吧和班級的開放式書吧，引導學生在課余時間，閱讀自己喜歡的繪本、漫畫、童話故事等書籍，也可約上三五個好朋友一起研讀同一本書，交流自己的看法，共同學習提高。

2.鼓勵學生把好詞好句編輯成冊。學生在閱讀書籍時，引導可將看到的優美詞句摘抄下來，繪制成一冊冊的精美書簽或一本本手抄報，通過日織月累，掌握更多地詞句，形成反射弧。同時也可以用以紀念，學以致用，在以后的寫作中，使用積累下來的優美詞句，為作文增光、添色。

3.鼓勵學生堅持寫讀書筆記。老師要鼓勵引導學生在閱讀時，先梳理好思維，說出自己的閱讀體會，再把閱讀心得寫進讀書筆記。這樣長期的堅持，不僅能讓學生在閱讀時有自己的看法，寫作水平也能快速提高。

責任編輯 邱 麗