農村小學勞動項目開發路徑研究

鐘榮偉

隨著《義務教育勞動課程標準（2022）》印發，中小學勞動教育課程逐步走出融合式發展形態，從綜合實踐活動中單列出來成為獨立課程，以國家課程形式正式進入學校課程表，邁向了獨立與融合相結合發展模式。在實施過程中，學科教師“教什么”的問題凸顯出來，勞動課程開發成為專家、學者和從事勞動教育相關教師重點探索的課題。因農村小學受其所處地域、教育資源、師資力量、教育信息等諸多因素影響，落實勞動課程開發，建立起勞動項目體系，讓教師有內容可教、學生有內容可學成為亟待解決的問題。

一、農村小學勞動課程實施面臨的問題

1.缺少傳統式教材。目前，勞動學科根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《義務教育勞動課程標準（2022）》等政策性文件，廣州市地區可參考《綜合實踐活動·勞動》教材實施教學，但缺少傳統式的教材。對于農村小學來說，勞動教育“教什么”仍有待進一步具體化、明晰化。

2.缺少專業勞動學科教師。勞動教育是全新學科，缺乏專業教師是中小學普遍存在的問題，農村小學的問題更為嚴重，對于推進勞動教育課程實施帶來極大挑戰，一方面加大勞動學科教師專業化發展難度，另一方面非專業教師教學未能體現勞動課程實踐性強的特點。

3.勞動教師隊伍不穩定。每學年勞動學科教師變動較大，凸顯學科教師隊伍的不穩定性，對勞動課程實施造成較大影響，一是學科教師專業化發展難以持續，增加了培訓難度；二是進階式勞動項目推進難以持續，項目實施時續時斷；三是樹德、增智、強體、育美的育人價值難以體現，影響勞動育人效果。

鑒于以上原因，探索勞動教育項目開發路徑，構建起勞動教育項目體系，對農村小學推進勞動教育課程實施凸顯其必要性，是應對問題解決的積極措施。

二、農村小學勞動項目開發路徑探索

1.在課程標準里整理勞動項目。《義務教育勞動課程標準（2022）》依據三大類勞動教育內容和十個任務群，列舉了一系列的勞動項目（見表1），分類整理成具體的項目，成為農村小學勞動項目開發的重要路徑。

2.在學校資源里開發勞動項目。農村小學雖然在辦公經費、師資隊伍等方面存在不足，但是可供開發的資源卻不少。例如，校園占地面積相對比較充裕，可以改造成開展農業生產勞動的“校園小農田”；教學用房的天臺、露臺閑置情況比較普遍，可以開發成“水培植物園”……可以設立圖書角管理員、綠化管理員、衛生管理員、儀器設備管理員等勞動實踐崗位，引導學生積極參與學校的日常管理，推動勞動教育常態化。利用校園資源，可以開發出系列化勞動項目（見表2）。

3.在周邊資源里挖掘勞動項目。農村小學處于廣闊的農村，周邊可供實施勞動教育的資源豐富且多樣。例如，有農田、耕地，可以組織學生參與農業生產勞動；農村傳統美食各具特色，可以開發出傳統美食制作系列活動；農村有很多如竹篾制作、木工制作等傳統工藝制作能手，可以邀請工藝制作能手擔當老師傳授傳統工藝；多數農村有非遺項目留傳，可以圍繞非遺項目開展非遺項目傳承。利用學校周邊資源，可以開發出系列化勞動項目（見表3）。

4.在地方教材里選擇勞動項目。當前沒有全國統編勞動教育教材，但是有些地區根據實際情況開發了地方勞動教育教材，其中，廣州市研發了《小學綜合實踐活動·勞動》教材，經廣東省中小學教材審定委員會批準為試驗教材。該教材全套6本，每本分上、下冊，每冊編排了4至5個勞動主題，當中的很多勞動主題適合農村小學實施，如一年級上冊主題一“打掃教室環境好”、二年級下冊主題三“我是做飯小能手”、三年級上冊主題五“我是種植小能手”等，而且每個主題設置了“主題包”以激發學生的問題意識，以“方案圖”培養學生的規劃能力，以“勞動坊”豐富勞動類型，以“成果展”呈現學生參加勞動的場景和收獲，學校可以根據實際情況選擇合適的項目實施勞動教育。

結語

開展勞動項目開發路徑探索，建立適合農村小學特點的勞動項目體系，是緩解農村小學勞動教育缺少統編教材、缺少專業教師，學科教師隊伍不穩定等問題，提高勞動教育有效性的積極應對措施。本文基于農村小學的實際情況，提出適合農村小學實施的勞動項目開發路徑，并例舉了多個系列化的勞動項目，為農村小學推進勞動課程實施提供了有效參考。

【注：本文系廣州市增城區教育科學規劃農村專項課題“農村小學勞動課程內容開發與實施研究”（課題編號：zc2021075）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛