中小學生創新素養評價體系建構

葉志青

一、建構學生創新素養評價的理念體系

1.“日新盛德”校訓蘊含的德性創新價值觀。校訓從為什么創新的角度，即創新動機和目的意義的正確性，訓導學生遵循人類創新的倫理美德和行為底線，形成德性創新價值觀。校訓還訓示教師銘記《大學》記載《詩》中的“周邦雖舊，其命惟新”，以“能近取譬，務實惟新”為教風，銘記《論語·雍也》中的“能近取譬，可謂仁之方也已。”

2.“日新盛德”校訓蘊含的教育創新倫理觀。從學校辦學層面解讀校訓，辦學的“日新盛德”，是指學校教育通過理念、方式、內容、制度等全方位的反省、轉變和改革創新，探索“立德樹人”的新體系、新方法、新內容、新標準和高新技術，探索培養創新人才，實現對傳統學校教育的超越性創新，全面實現教育質量達到適應社會和人的不同發展需求的中國特色世界先進的高水平狀態，即教育現代化狀態。創新實驗學校將此狀態的教育總結為“高新教育”，并以其為辦學理念，提出以“溫故知新、返本開新”作為辦學思路。

二、建構學生創新素養評價的指標體系

1.創新的關鍵能力。從探究性學習力、創造性思維力和拓展性實踐力三個維度評價學生創新關鍵能力。辨析性理解力、研究性洞察力、探索性聯結力、內省性認知力、批判性思考力、發散性思維力、創制性想象力、獨特性感悟力、發現性實驗力、遷移性考察力、延展性物化力、原創性表達力等12個指標作為評價創新關鍵能力的四級指標。

2.創新的必備修養。從創新意識、創新精神、創新價值觀三個維度評價學生創新必備修養。問題意識、變革意識、求真精神、冒險精神、創新宗旨、創新準則等6個指標作為評價創新必備修養的四級指標。用問卷調查或談話的方式完成對學生的創新必備修養和創新價值觀進行評價。以創新價值觀為例具體來說，從創新動機、創新對象、創新過程、創新成果等方面從道德品性判斷值不值得創新。

三、建構學生創新素養評價的策略體系

1.素養化。評價知識轉變為評價素養，即評價內容由單一評價學生知識掌握情況，轉變為評價學生的關鍵能力、必備品格、價值觀念和創新意識。傳統的試卷筆試由標準化答題改為多考察真實情境下的問題解決能力和必備品格、價值觀念、創新意識的導向性考察，逐步形成知識、技能、能力、素養的螺旋式上升的評價素養化路徑。引導學生學會學習知識的同時學會學習技能，進一步練“技”成“能”，由“能”上升為“素養”。

2.活動化。以活動的形式開展創新素養評價，讓學生在趣味活動中不知不覺地揚長避短地參與評價，一定程度上推進學生個體個性化評價。評價活動化策略使評價形式由單一走向多元，再由多元走向人本。

3.課程化。評價的作用是激勵，評價結果反饋、運用以及持續改進是評價激勵的實施環節，也是增值評價的關鍵環節。如何實現增值？創新實驗學校采用評價課程化的策略，激發學生進一步深度學習，從而實現增值評價和評價的增值。

四、建構學生創新素養評價的內容體系

1.語創未來。以漢語語言文字的創造性學習和創造性運用為原則設計活動評價內容，以語文與歷史的學科融合為基礎設計人文創新方面的活動評價內容。英語的E創未來活動以英語的創造性學習為原則設計活動評價內容。

2.數創未來。以真實生活情境下問題的創造性解決為原則設計活動評價內容，以數學與科學（物理、化學、生物、地理和信息技術）學科融合為基礎設計科學創新和科技創造性運用方面的評價內容。

3.藝創未來。以“想象力+”為原則設計活動評價內容，以音樂、舞蹈、戲劇、美術等方面藝術創作為載體設計評價內容。

4.動創未來。以“創新意識+體育精神”為主題設計評價內容，堅持技能訓練與技能創新并舉設計創編類運動評價項目。

【注：本文系2021年度廣東省中小學德育課題“創新教育融入社會主義核心價值觀培育的實踐研究”（項目編號：2021ZXDY021）的研究成果】

責任編輯 徐國堅