基于優秀傳統文化與高中音樂鑒賞教學融合的探究

【摘 要】本文分析了當前高中音樂鑒賞教學面臨的問題與困境，強調了將優秀傳統文化融入高中音樂鑒賞教學的諸多優點，提出在高中音樂鑒賞教學中要整合課程資源，找準優秀傳統文化滲透點，創設多樣化情境，營造情感體驗氛圍，讓學生在優秀傳統文化與音樂鑒賞的深度融合中領略藝術之美與優秀傳統文化之美。最后，從地方特色音樂、民族樂器、民俗文化等角度探討了優秀傳統文化在高中音樂鑒賞教學中的具體應用實踐，為高中音樂鑒賞教學改進提供借鑒。

【關鍵詞】優秀傳統文化；高中教學；音樂鑒賞

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）23—130—03

引言

藝術素養是學生綜合素養的重要構成部分，直接關系到學生的審美價值與藝術觀念。對于面臨升學壓力、學業負擔繁重的高中生而言，依托高中音樂課程學習樂理知識、欣賞著名曲目，可以適當緩沖器學業壓力、紓解其其心理壓力，提高其音樂鑒賞能力與藝術素養。優秀傳統文化是一個民族歷史文明的深層次積淀，凝結著民族的精神內核，彰顯著民族的文化特質，在高中音樂鑒賞教學中滲透優秀傳統文化，不僅可以豐富與充實高中音樂鑒賞曲目、促進鑒賞器樂的多元化，更可以音樂為媒介涵育學生的藝術素養、審美能力與民族責任感[1]。當前高中音樂課程時長占比較低，不少學校的音樂教學設施陳舊，教師的教學理念、教學方法與教學內容滯后且單一，在一定程度上降低了高中音樂鑒賞的多樣性與趣味性。將優秀傳統文化深度嵌入到高中音樂鑒賞教學中，創新內容、創設情境、豐富體驗，適當融合民族特色音樂、樂器、文化，是應對當前高中音樂鑒賞問題的重要舉措。

一、高中音樂鑒賞教學面臨的問題

（一）課堂教學模式單一

高中階段的音樂課程是傳統意義上的副科，不少學校在高中音樂課程上傾注的師資與配套設施有限，難以滿足“德智體美勞”全面發展的教學需要。在陳舊音樂教學配套設施的影響下，受制于有限的教學設施與硬件配套條件，高中音樂鑒賞模式多為單向傳輸模式，鑒賞過程中教師與學生之間缺少互動交流、情感交互，難以激發學生的藝術細胞，高中生學習音樂、鑒賞樂曲的整體氛圍感不高、主動性不強，難以提升學生的音樂鑒賞與創新思維能力。

（二）實踐內容偏少

高中階段的音樂課程教學大多以樂理知識與音樂鑒賞為主、以音樂實踐練習為輔，更多的內容如樂器演奏、合唱等在傳統課堂上無法更好的呈現。不少高中音樂鑒賞課堂教學中，往往只注重音樂理論的教學，缺乏實踐性的教學。學生缺乏機會進行演奏和創作，難以對音樂產生深刻的理解。

二、高中音樂鑒賞教學中融入優秀傳統文化的意義

（一）有利于提升學生綜合素質

中國優秀傳統文化博大精深，多民族融合的特性促使優秀傳統文化兼具民族性、藝術性與思想性，優秀傳統文化中蘊含的風土人情、生活方式、思想理念、審美價值等均是中華文化不可或缺的精華，優秀傳統文化中涉獵的五音、節慶活動、漢字六書等均是我國古典音樂的重要構成。將上述優秀傳統文化元素內嵌融入高中音樂鑒賞教學中，可以以音樂為媒介，在潛移默化中深化學生對優秀傳統文化的理解與掌握，讓學生在繁雜沉重的學業之余感受到以優秀傳統文化為核心的音樂魅力，在民族音樂、民族樂器、民俗文化的多重熏陶中深化學生的文化積淀、提高學生的音樂文化素養。

（二）有利于培養民族審美能力

受西方現代教育思想與模式影響，我國高中音樂鑒賞教學側重于樂理、旋律等的講解，有悖于傳統禮樂興邦盛況下藝術審美的熏陶與培養要求。中國優秀傳統文化中的詩歌、舞蹈、戲曲等表現形式在音樂中承載著古人的審美趣味與充沛的藝術情感，將其融入至高中音樂鑒賞教學中，可以讓學生在音樂情境中更好地領略古人的豪情壯志與柔情滿懷，領略不同民族的風土人情，加深對人生的理解，逐漸形成正確的人生觀、價值觀，在悲觀主義與樂觀主義中實現心理情緒的動態平衡，在音樂文化鑒賞中感知傳統審美體驗[2]。同時，中國優秀傳統文化中的詩詞歌賦是對高中文化課程的有效補充，可深化學生對不同歷史時期文化背景、文化百態的理解，提高學生對民族優秀傳統文化的理解力與感悟力。中國傳統樂器豐富多樣，涵蓋了敲擊類器樂、拉弦類器樂、演奏類器樂等，孕育于自然環境與生態體系的傳統樂器可以進一步拓展高中音樂鑒賞樂器品類，提升對民族傳統器樂文化的自豪感與審美能力。

（三）有利于提升民族責任感

中國優秀傳統文化是政治、民族、地理、民生等的綜合縮影，是不同時期民族成長與發展的特質內涵，在高中音樂鑒賞中融入優秀傳統文化，讓學生從音樂這一智力載體的視角領略與感悟不同時代的地理風貌與人文風情，增強民族文化自信心，自覺傳承與弘揚優秀傳統文化。同時，高中音樂鑒賞教學中融合優秀傳統文化，讓學生在中西方音樂文化中感悟中西方文化表現形式的差異、體驗不同的情感元素與藝術情境，從而對中華民族優秀傳統文化產生更高的認同感與親切感，激發學生參與優秀傳統文化宣傳與發揚的主動性與積極性，更好地承擔起民族文化振興與傳承之責。

三、高中音樂鑒賞教學中融合優秀傳統文化的路徑

（一）創新音樂教材內容

優秀傳統文化在高中音樂鑒賞教學中的融合并非簡單地在課堂中鑒賞傳統音樂、民族樂器，而是需對高中音樂鑒賞教學課程課程內容進行優化設計，結合地方特色音樂、民族樂器等的創作與產生背景創新設計音樂教材內容，以點串線激發學生對音樂教材內容的求知欲與探索欲。音樂教材內容創新時，教師可精細分析不同類別優秀傳統文化的共通性與差異性，挖掘高中音樂鑒賞教學與優秀傳統文化的結合點與突破口，找準早期高中音樂鑒賞教學中存在的諸如樂理知識傳輸為主、故事性與趣味性弱等不足，針對性地整合傳統音樂資源，豐富音樂教材內容，深化優秀傳統文化與高中音樂鑒賞教學的有機銜接[3]。考慮到高中生雖有一定的樂理知識，但非專業的譜曲作詞家，音樂鑒賞應以教師引導為主，教師應綜合考量學生的音樂鑒賞能力以及興趣偏好，從樂曲的創作背景、創作人人生經歷等方面深入剖析，豐富音樂教材內容內涵。如教師可以某位作曲家為切入點，對其不同時期的不同作品進行鑒賞分析，結合其人生歷程解析曲目內容及內在情感的變化，幫助學生更好地理解與賞析音樂作品。教師在播放音樂作品時，可同時播放不同語言版本的樂曲，如蒙古語、粵語、漢語等，讓學生在音樂鑒賞中領略不同文化的語言魅力。

（二）重視音樂情感體驗

音樂鑒賞是在樂曲的節奏、旋律中感知音樂的靈動性、品味音樂中蘊藏的深層次情感，這種“只可意會不可言傳”的情感體驗對學生的音樂鑒賞能力要求較高。對于缺乏高深樂理知識的高中生而言，教師需要在音樂鑒賞前、鑒賞中、鑒賞后對樂曲進行深度解讀，引導學生在鑒賞過程中以更高層次的認知領略音樂中的藝術魅力。如在音樂鑒賞之前，教師對音樂的創作背景進行簡介，對作曲者、作詞者的創作環境進行解讀，讓學生在初步了解后以更加平和且開放的心理感受、體驗音樂，理解樂曲中蘊藏的作曲者、作詞者的思想與情緒[4]。在鑒賞樂曲、傾聽并體驗樂曲中情感的基礎上，高中生可以從樂曲中獲得更多的情感共鳴，有效紓解緊張的學業壓力，在情感互通中傾訴個人情感，達到文化理念融會貫通的目的。因此，在高中音樂鑒賞教學中注重學生的音樂情感體驗，關注學生在鑒賞過程中的情緒波動與情感變化，不僅可以增強學生對音樂的深層次理解與掌握，更可以鍛煉與培養學生的品質情操，滿足學生更高層次的情感需求。

（三）創設音樂感悟情境

合理、恰當的情境設計可以循序漸進地引導學生融入進課堂教學過程中，在潛移默化中感知音樂的魅力與藝術審美價值。相較于傳統音樂鑒賞課程中常見的樂理講解、曲目視唱等環節，創設充滿音樂感悟的情境可以讓學生全身心沉浸并陶醉在音樂藝術氛圍中，提高樂理講解、曲目視唱的實際教學成效，更為妥善地彰顯優秀傳統文化魅力與真諦。音樂感悟情境的創設應緊密結合高中生的音樂素養水平與興趣偏好，在充分挖掘優秀傳統文化資源的基礎上，從音樂表現形式、內在文化特質、民族器樂等方面著手豐富情境設置，提高情境創設的多樣性。如，教師可結合樂曲的創作背景，對課堂現場進行還原布置，從場景方面提高樂曲鑒賞的契合性；教師可根據曲目的不同配備不同的民族服飾，如蒙古族歌曲鑒賞時配備蒙古族服飾、古風歌曲鑒賞時配備相應朝代的傳統服飾等；教師可根據學生的音樂鑒賞情況設計分享情境，讓學生在分享中暢談對音樂的理解與感悟，引導學生主動參與、認真傾聽，做好優秀傳統文化的保護者與傳承者[5]。

四、高中音樂鑒賞教學中融合優秀傳統文化的具體實踐

（一）融入地方特色音樂

地方特色音樂是優秀傳統文化的重要構成，凸顯了地方獨有的民俗風情與行為習慣，如歌曲《錦雞出山》就生動描述了一幅湘西土家族民眾生活勞作的場景，展現了土家族人不屈不撓、與自然和諧相處的風土人情；歌曲《蟬之歌》則是侗族大歌的代表作品，是人與自然和諧相處中產生的智慧，融入到了侗族人中的生產生活中。同時，地方特色音樂也是與音樂鑒賞教學最易關聯的優秀傳統文化表現形式。在具體實踐時，教師可創設音樂感悟情境，從民族服裝、民族語言、民族舞蹈等方面著手進行情境重設與還原，如教師身著地方特色服裝，運用地方特色語言講述地方特色音樂的產生背景，包括地方民族民眾的生活作息方式、地方特色風土人情等，可以播放當地的民族舞蹈以及民族節慶活動場景，深化學生對地方民族優秀傳統文化的初步理解[6]。接著再通過地方特色音樂的初聽、復聽、師生對唱、學生共舞等再現地方特色音樂的獨有魅力，讓學生以地方特色音樂鑒賞為切入點全面深入的了解地方特色優秀傳統文化。

（二）融入典型民族樂器

我國傳統民族器樂品類眾多，包括打擊樂器、拉弦樂器等，其與優秀傳統文化有著千絲萬縷的聯系，不同品類樂器大多有著各自的經典曲目，可以充分彰顯樂器獨有的演奏特性。將典型民族樂器融入高中音樂鑒賞教學中，可以詳細介紹民族樂器的演變過程、生產過程以及其在不同曲目中的演奏情況，讓學生對典型民族樂器產生濃厚的興趣，并學習到更多有關民族樂器的知識。其次，教師可以將典型民族樂器搬到課堂現場，通過教師示范演奏、學生輪流試奏等方式拉近學生與民族樂器之間的距離，讓民族樂器成為教師與學生、學生與學生等不同主體之間進行雙向情感溝通的渠道與媒介，進一步激發學生探索與學習民族樂器彈奏方法的積極性與主動性。如教師在高中音樂鑒賞教學中講授白族的民間樂器龍頭三弦時，可以先介紹龍頭三弦這一名字的由來，讓學生觀賞與撫摸龍頭三弦的琴頭龍紋，讓學生從視覺與觸覺層面感知民族樂器的精雕細琢與文化內涵[7]。接著，學生可依次上臺演奏龍頭三弦，并與其他民族樂器的演奏音色、音調等進行比對，在自由探索、自主學習中辨析不同民族樂器的獨特音質，深化學生對民族樂器及其背后民族優秀傳統文化的理解與認知。

（三）融入特色民俗文化

民俗文化是民族文化的重要構成，高度凝聚著不同民族民眾的生產生活習性與風土人情，在不同的時間節點或節慶時點，各民族均有著獨特的民俗習慣，這些民俗習性在傳統民族音樂中均有所體現。將民俗文化引入高中音樂鑒賞教學中，可以進一步豐富與充實高中音樂教材內容，讓學生在音樂鑒賞中重新回顧各民族的優秀傳統文化，在其耳熟能詳的節慶時點喚起其對優秀傳統文化的情感認同與共鳴。如在春節后的音樂鑒賞教學中，教師可播放《春節序曲》，該曲目為民族管弦合奏曲，生動地描繪了春節家人團聚、和樂融融的場景，表達了作詞家與作曲家對未來的美好向往與祝愿[8]。教師在引導學生品鑒這首歌曲時，可結合時間節點開展相應的節慶活動，如包春卷、包餃子、寫對聯等營造出良好的節日氛圍，創設適宜且契合的場景與情境，讓學生在節慶活動中品鑒音樂、體驗優秀傳統文化的魅力。

五、結語

音樂鑒賞是人們審美感知、情感體驗、理解音樂藝術的一項主體實踐，是高中生美學核心素養培養的重要渠道，高中音樂鑒賞教學通過樂理知識講解、曲目賞析等培養學生的音樂鑒賞能力，達到陶冶情操、塑造藝術審美觀念的目的。優秀傳統文化是民族智慧的結晶，是歷史演變過程中凝結出的文化碩果，將優秀傳統文化滲透并融入高中音樂鑒賞教學中，通過情境創設、情感互動增強學生對優秀傳統文化的理解與認知，提高學生的民族自豪感與認同感，進一步豐富音樂鑒賞教學內容，為學生藝術核心素養培養奠定基礎。

參考文獻：

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[4]孔婭.中國優秀傳統文化視域下高中音樂鑒賞課的教學探究[A].“雙減”政策下的課程與教學改革探索論文集（二十三）[C].2022.

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[7]李善忠.高中音樂教學融合中華優秀傳統文化教學路徑探析[J].安徽教育科研，2022（12）.

[8]許虹.賞析中華傳統民族音樂增進文化認同與理解——以高中《音樂鑒賞》民族音樂教學為例[J].福建教育學院學報，2020（11）.

作者簡介：郭旭，女，漢族，山東曲阜人，碩士，濟寧學院附屬高級中學，中教一級，研究方向為音樂教育。