以音樂為核心的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)

將項目式學(xué)習(xí)引入音樂教育，不僅可以打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)知識的深度融合，還能為學(xué)生提供全方位的美育體驗，促進綜合思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以項目式學(xué)習(xí)“古詩新唱”為例。

1.科學(xué)融合多學(xué)科知識

“古詩新唱”項目以音樂學(xué)科為主導(dǎo)，融合語文、舞蹈、美術(shù)等多學(xué)科知識。其中，音樂學(xué)科主要涉及音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作和音樂表演，語文學(xué)科主要涉及古詩文學(xué)習(xí)和文本分析，美術(shù)學(xué)科主要涉及視覺藝術(shù)創(chuàng)作和繪畫技巧，舞蹈學(xué)科主要涉及舞蹈創(chuàng)作、舞蹈表演和身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。

教學(xué)中，首先由音樂教師對學(xué)生進行詩歌藝術(shù)表現(xiàn)潛力的綜合評估，選出20首古詩進行再創(chuàng)作；然后在語文教師的引導(dǎo)下深入理解詩詞，接著在音樂教師的引導(dǎo)下共同創(chuàng)作古詩詞歌曲，通過不同方式進行多樣化表達(dá)，并按詩歌進行分組排練，鼓勵學(xué)生將一首詩歌用不同的藝術(shù)方式貫穿呈現(xiàn)。同時，將詩歌譜子以及學(xué)生優(yōu)秀的美術(shù)、書法作品裝訂成冊，朗誦、舞蹈、演唱作品用二維碼的形式收錄，可以掃碼觀看。學(xué)科間的融通共育不僅讓學(xué)生在知識層面得到提升，更在藝術(shù)表達(dá)、審美理解與創(chuàng)造力等方面獲得了綜合發(fā)展。

2.強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）重視學(xué)生的藝術(shù)體驗，這要求美育課程應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供自主參與、自主合作以及自主實踐的機會。

例如，在綜合排練環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，以新編古詩歌曲為內(nèi)核，進行創(chuàng)意編排，形成5—10分鐘的節(jié)目并進行展現(xiàn)。以“早發(fā)白帝城”小組的新編穿越劇《穿越千年的相遇》為例。首先，情景劇的設(shè)計和創(chuàng)作由學(xué)生自主完成，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。其次，情景劇的各個環(huán)節(jié)設(shè)計了驅(qū)動性任務(wù)，如怎樣通過多種藝術(shù)形式演繹古詩，如何呈現(xiàn)古今文化的交匯等。每一個任務(wù)都引導(dǎo)學(xué)生通過合作和討論，自主探究和解決問題。這種基于任務(wù)的驅(qū)動模式激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機，使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力以及解決問題的能力。

3.建立多維度、過程性的評價體系

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)建立多維度、過程性的評價體系，讓美育更好地融入藝術(shù)教學(xué)中。

“古詩新唱”項目的評價設(shè)計堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，以評促學(xué)，設(shè)計了過程性評價以及學(xué)生作品評價指標(biāo)。過程性評價指標(biāo)，包括學(xué)科知識掌握、音樂創(chuàng)作與藝術(shù)技能、跨學(xué)科綜合應(yīng)用、團隊合作與溝通、關(guān)鍵能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法以及思維培育和價值觀發(fā)展七個方面；學(xué)生產(chǎn)出作品評價指標(biāo)，包括故事選取、古詩簡析、音樂唱法、繪畫、舞蹈、朗誦、藝術(shù)融合與表現(xiàn)以及項目反思與總結(jié)八個方面。該評價體系不僅關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，還考察他們在音樂創(chuàng)作、跨學(xué)科綜合應(yīng)用等多個維度的表現(xiàn)；不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，還能促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

編輯 _ 汪倩