信息技術(shù)手段在學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著學(xué)校教學(xué)硬件的不斷更新和軟件的高度智能化，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象、演示工具、交流工具、信息加工與知識建構(gòu)工具廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程之中。北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)基于自身教學(xué)實(shí)踐，積極探索信息技術(shù)手段在學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

1.通過Pad進(jìn)課堂，構(gòu)建問題主導(dǎo)的教學(xué)

在課題研究基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的基本教學(xué)流程。使用Pad功能教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，可以主動承擔(dān)問題解決者的角色，通過觸屏進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，利用Pad所存儲的學(xué)習(xí)資源，思考和尋找解決問題的思路、方法和途徑。整個學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考為中心，教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以照顧絕大多數(shù)學(xué)生為目的。比如：檢測習(xí)題時，用Pad的分組討論檢測統(tǒng)計(jì)功能，可以準(zhǔn)確方便地記錄學(xué)生完成課堂檢測的準(zhǔn)確率，并適時對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。當(dāng)監(jiān)測到哪些Pad終端沒有提交答案，或者答案是錯的，教師就能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)糾正。

2.選用適當(dāng)媒介，實(shí)現(xiàn)線上線下同步課堂

每個學(xué)期學(xué)校都會出現(xiàn)因?yàn)楣钦鄄荒艿叫W(xué)習(xí)，或者感染諾如、甲流等病毒被醫(yī)生要求必須居家隔離的學(xué)生，他們精神狀態(tài)良好，身體也無大礙，迫切希望參與到學(xué)習(xí)中來。由此，學(xué)校可以選用適當(dāng)媒介，實(shí)現(xiàn)居家學(xué)生在線同步聽課、學(xué)習(xí)互動，在身臨其境的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，學(xué)習(xí)效果比自主看書或是跟視頻學(xué)習(xí)要好很多。學(xué)生作業(yè)也可以通過媒介提交，老師同步批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，大大提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.利用微課進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

微課具有精巧短小、生動活潑、實(shí)用高效、隨時隨地可播放等特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生所有感官，如視覺、聽覺、想象等參與學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容針對性強(qiáng)，具有啟發(fā)性，極富吸引力，可以用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前發(fā)給學(xué)生，先學(xué)后教。學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏看一遍、兩遍甚至幾遍，還可以隨時停下來思考或做筆記。有學(xué)不會、弄不懂的地方還可以帶著問題進(jìn)入課堂，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課進(jìn)課堂改變了師生傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，更能顧及不同層面的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)手段進(jìn)入學(xué)校課堂教學(xué)是信息時代的必然結(jié)果，教師必須迎接技術(shù)賦能教育改革的挑戰(zhàn)，理解現(xiàn)代課堂教學(xué)的科學(xué)性，提升信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，推動核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)深層次變革。

編輯 _ 董黛