如何確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，各學(xué)科用不少于10%的課時設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是聚焦一個源自現(xiàn)實(shí)世界的有意義問題，將問題轉(zhuǎn)化為探究主題，運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的觀念和知識對主題持續(xù)探究，形成觀念物化的產(chǎn)品，由此發(fā)展跨學(xué)科理解及核心素養(yǎng)的課程。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)涉及主題選擇、目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)等，其中，主題選擇是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵。筆者通過SOLO分類評價理論，就跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的主題選擇進(jìn)行了探索。

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題確定的重要性和挑戰(zhàn)

恰切的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系，形成更全面的知識體系；有趣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題往往涉及現(xiàn)實(shí)世界的問題，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其參與度和主動性；有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的動力，迸發(fā)創(chuàng)新思維，并錘煉團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。因此，精心選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題對于提高學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生潛能具有至關(guān)重要的作用。

對主題的審視，教師如果只是思考“跨了幾個學(xué)科”“包含了什么知識點(diǎn)”，那還是一種淺層次的整合考量。因?yàn)檫@往往在后續(xù)的設(shè)計(jì)中容易變成學(xué)科知識的“拼盤”，并未達(dá)成跨學(xué)科“跨”的整合價值。

2.SOLO分類評價理論為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題選擇提供新視角

筆者所在團(tuán)隊(duì)在探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，引入了SOLO分類評價理論，為教師提供一種新的視角。該理論通過層次化的思維評價，幫助教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和情感價值觀念的豐富，破解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)因多而雜、因雜而亂帶來的設(shè)計(jì)之難。

SOLO是英文“Structure of the Observed Learings Outcom”的首字母縮寫，意為觀察到的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)水平。SOLO分類評價理論彌補(bǔ)了布魯姆目標(biāo)分類理論的機(jī)械分類和不可循環(huán)進(jìn)階的不足，概括了具體學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律。SOLO分類評價理論的基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義學(xué)說，它將學(xué)習(xí)成果按其結(jié)構(gòu)特征分為5種水平（見上頁表格）。

基于結(jié)構(gòu)性分類，SOLO分類評價理論始終回答在學(xué)生學(xué)習(xí)中“What am I learning”“How is it going”“What do I do next”。它打開了“質(zhì)的評價”的暗箱，促進(jìn)教師能夠透過即時學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)，深入到學(xué)生思維內(nèi)部，診斷其所處思維（能力）水平。因此，無論是教師還是學(xué)生，可以依據(jù)思維發(fā)展程度判斷該學(xué)生或自診所處結(jié)構(gòu)層級，并以此為起點(diǎn)，依層級結(jié)構(gòu)而上，明確努力的方向，做到個性化教學(xué)或自主學(xué)習(xí)進(jìn)階。結(jié)構(gòu)化的評價框架對接跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求的“高整合”的設(shè)計(jì)要求，可以在設(shè)計(jì)之后或者設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行SOLO式的自診，保障設(shè)計(jì)的合理性和進(jìn)階性。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題選擇的SOLO分析

主題的選擇根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的類型，可以選自學(xué)科課標(biāo)中的主題、現(xiàn)實(shí)中的主題或?qū)W生生命發(fā)展中的主題。那么，具體主題應(yīng)該如何進(jìn)行選擇、確定與評價？

從SOLO的角度，針對主題，可以進(jìn)行自診式提問：主題聯(lián)結(jié)了多學(xué)科的知識嗎（知識含量及學(xué)科視角），主題密切聯(lián)系了社會生活嗎（知識的價值），主題是學(xué)生感興趣、可接受的嗎（知識的意義），主題具有可操作性嗎（主題與環(huán)境、團(tuán)隊(duì)的關(guān)系）。四個層級的問題，從主題選擇的“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”進(jìn)階到“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”，甚至是“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，圍繞主題進(jìn)入多學(xué)科的知識之網(wǎng)，初步建立了知識與生活、與生命、與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，確保主題的選擇與確立的深刻性與價值性。

筆者在執(zhí)教五年級道德與法治課程中“百年追夢 復(fù)興中華”單元時，確立了“見證家國之難 重現(xiàn)抗日精神”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。從承載的核心知識、技能和方法角度切入，涵蓋了道德與法治的核心知識，即抗日戰(zhàn)爭期間的歷史事實(shí)、事件所體現(xiàn)的人物精神和民族精神；音樂學(xué)科的核心知識，即音樂作品的形式、節(jié)奏、基調(diào)及表達(dá)；美術(shù)學(xué)科的核心知識，即美術(shù)作品的形式、語言及背景分析，作品的理解及述評；語文學(xué)科的核心知識，即不同場合的語言表達(dá)方式，如戰(zhàn)斗動員令、快板、順口溜、募捐演講、油畫鑒賞、海報宣傳等。從主題與生活的連結(jié)來看，“愛國主義教育”“抗戰(zhàn)精神的傳承”是時代永恒的主題。從學(xué)生的興趣來看，小學(xué)生對歷史題材、對中國革命史的學(xué)習(xí)既是課標(biāo)要求，也是涵養(yǎng)歷史素養(yǎng)及確立正確的歷史觀、人生觀、世界觀發(fā)展的內(nèi)在需求。從操作性來看，主題涉及道德與法治、美術(shù)、音樂和語文教師團(tuán)隊(duì)，采取歷史情景劇的形式開展，易操作、可合作。

多學(xué)科的知識、能力和學(xué)科思維方式融合在對歷史的認(rèn)識、重構(gòu)及當(dāng)下的反思和未來的展望多形式輸出中，突破了帶有界限的學(xué)科“拼盤”，呈現(xiàn)了整合的學(xué)習(xí)指向和學(xué)習(xí)收獲。

SOLO分類評價理論作為一種哲學(xué)視角、理論工具和評價框架，符合新課程改革理念。尤其在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，通過SOLO自診式的提問，可以提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的科學(xué)性，以質(zhì)的評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、教師的教。

本文系北京市規(guī)劃辦2022年度課題“SOLO理論下小學(xué)思政課堂教學(xué)創(chuàng)新研究”（課題編號：CDDB22292）研究成果之一

編輯 _ 李剛剛