在閱讀中提升學生科學素養的可行性分析與對策建議

為進一步貫徹《全國青少年學生讀書行動實施方案》《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》等文件精神，落實東城區“閱讀素養提升工程”，加快推進科學教育實驗區建設，東城教科院課程中心于2024年6月12—23日面向東城區小學5—6年級、初中1—3年級、高中1—2年級的學生開展在閱讀中提升學生科學素養的調研①。

本次調研采用無記名線上調研的方式，通過問卷星鏈接及二維碼發放問卷。問卷共22道題目，主要分為三個維度，第一個維度1—7題為對學生所在學段及對科學文章的喜好程度、興趣領域、閱讀習慣等基本現狀調研，第二個維度8—16題為在閱讀中提升學生的好奇心、想象力、批判性思維、解決問題能力等科學素養的情況調研，第三個維度17—21題為學生在閱讀科學文章時需要的支持和幫助等方面的調研，第22題為開放性問題，調研學生對于在閱讀中提升科學素養的建議或想法。共回收有效問卷10913份，小學5—6年級學生占比51.96%，初中學生占比為27.22%，高中學生占比20.83%。

1.在閱讀中提升學生科學素養情況

有48.02%的學生在閱讀時經常會被科學家的精神感動，46.89%的學生偶爾會；經常被科學閱讀激起好奇心的學生占比52.03%，偶爾會的學生占比44.74%；大部分學生（65.67%）在閱讀時會經常在腦海中想象相關的描述，約三分之一的學生偶爾會；40.97%的學生表示經常會在閱讀時對看到的觀點或結論批判質疑，53.24%的學生偶爾會。27.04%的學生在閱讀時能經常提出不懂的問題并與老師或同學交流，59.4%的學生偶爾會；有36.45%的學生表示在閱讀后經常會查閱資料解決不懂的問題，54.79%的學生偶爾會；有32.36%的學生經常在閱讀后想要親自動手去探究某些現象或問題，57.21%的學生偶爾會；在閱讀后，有39.43%的學生經常將了解到的知識或原理運用到生活中，55.28%的學生偶爾會。

以上表明，科學閱讀有利于大多數學生感悟科學精神，培養好奇心、想象力；有利于大多數學生發展批判性思維，對看到的一些觀點或結論會思考是否完全正確，尤其是有四成以上的學生表示經常會。大多數學生在閱讀后會嘗試將所學知識應用到實際生活中，這表明，科學閱讀有利于學生對于科學知識和原理的理解、掌握和運用。多數學生在閱讀時能夠提出不懂的問題并與教師或同學交流，在閱讀后會查閱資料解決不懂的問題，會有一定程度自己動手探究的欲望，但以“偶爾”居多。教師應鼓勵、引導學生在閱讀時積極提出不懂的問題并與老師或同學交流，在閱讀后積極通過查閱文獻資料、動手實驗探究等方式解決遇到的問題。

2.學生科學閱讀的興趣分析

調研顯示，超過70%的學生喜歡閱讀科學文章或書籍。不同學段的學生對于感興趣的科學文章或書籍的種類存在一定的差異。科普類和科幻類文章或書籍在各個學段都受到了廣泛的關注。小學5—6年級的學生對這兩類內容的興趣最為濃厚，分別達到了61.62%和71.96%的比例。在小學階段，學生對于基礎科普知識和科幻想象的接受度較高。隨著學段的提高，學生對于科學家探究的故事、科學發展的歷史、科學大事件的興趣逐漸降低，這可能是因為隨著學科知識的深入，學生對于故事性和歷史性的內容興趣減弱。在科技熱點與前沿方面，三個學段均有30%以上的學生感興趣，學生對于當前科學領域的動態和前沿技術有一定的興趣。另外，與課本中的學科知識緊密相關的內容在各個學段都受到了學生的關注，但比例隨著學段的提高而略有下降，這可能是因為隨著學段的提高，學生對于課本外更廣泛的科學領域產生了更濃厚的興趣。

不同學段的學生在對科學文章或書籍保持長久興趣時，對內容通俗易懂、語言生動有趣、圖文并茂的需求較高，而與自己的生活關系密切和涉及國家重點、熱點、前沿科技以及與老師的教學內容相關聯的因素在不同學段的影響力有所不同，但均有50%以上的學生有所需求。從學生喜歡閱讀的科學書籍的名稱中也可以看出學生的閱讀傾向，學校、教師、家長可多為學生們提供《三體》《海底兩萬里》《昆蟲記》《萬物》《好奇號》《時間簡史》等科幻小說、科普類書籍或雜志。

3.學生閱讀科學文章需要的支持和幫助

不同學段的學生在閱讀科學文章方面所需要的支持和幫助表現出一定的差異性和共性。各學段的學生普遍認為，“合適內容的選擇”是在閱讀科學文章時最為需要的支持和幫助。在“科學知識與技能的指導”方面，各學段學生也表現出了較高的需求，但隨著學段升高逐漸下降，可能是因為隨著學段升高，學生知識與技能水平逐漸升高但不足以滿足科學閱讀的需要。在“閱讀興趣的培養”方面，各學段學生的需求比例也較高，保持在62%～70%之間，閱讀興趣的培養是貫穿于學生學習全過程的重要任務，無論在哪個學段，教師或家長都需要給予學生足夠的關注和支持。在閱讀策略的指導方面，各學段學生也有一定的需求，但呈現出隨學段升高而逐漸下降的趨勢。小學5—6年級學生對此的需求最高，達到了47.53%，而高中學生的需求比例則降至40.56%，可能是因為隨著學段的提升，學生進一步形成了自己的閱讀策略，對外部指導的依賴度進一步降低。

不同學段的學生對于如何展示自己閱讀科學文章的收獲有著不同的偏好和選擇。選擇開展實驗探究的學生比例最高，達到57.95%，科普小報、科普手工制作以52.14%的比例緊隨其后，撰寫讀書筆記、讀后感和參加讀書分享會的選擇也相對較高，分別為40.7%和44.18%。僅有17.03%的學生選擇做相關試卷。不同學段的學生對于如何保持閱讀科學文章的習慣有著不同的偏好和選擇。從“做每天閱讀的記錄”選項來看，小學5—6年級的學生表現出了最高的意愿（54.81%），初中和高中生選擇這一選項的比例逐漸降低。從“參加科普讀書活動”和“參加科普讀書社團”兩個選項來看，小學5—6年級的學生表現出了較高的參與意愿，兩個選項的比例均超過了50%，初中和高中學生的這一比例略有下降，但仍然保持在較高水平。

4.在閱讀中提升學生科學素養的策略分析

科學閱讀對于培養學生科學素養的有利影響以及大多數學生對閱讀科學文章或書籍的喜好，為我們提供了在閱讀中培養學生科學素養與創新能力的重要契機，分析并提出促進學生在閱讀中提升科學素養的策略十分必要。

一是選材策略。選擇學生感興趣的科學類閱讀材料，能夠有效激發學生的好奇心和探究欲，進而促進他們在閱讀過程中主動思考、發現問題并尋求解決方案，提升科學素養。在選材時，應注重材料的多樣性，涵蓋科幻類、科普類、科學大事件、科學家探究的故事、科技熱點與前沿、科學發展的歷史等多個方面，尤其是加大科幻類、科普類書籍的提供。此外，對于大多數讀者來說，文章或書籍的語言表達和內容理解度是保持興趣的關鍵因素，視覺元素在吸引和保持讀者興趣方面也起到了重要作用。為了使學生對科學文章或書籍保持長久興趣，教師和家長應盡量選取語言生動有趣、內容通俗易懂、圖文并茂的科學文章或書籍供學生們閱讀。還應考慮與學生的生活關系密切，涉及國家重點、熱點、前沿科技、與老師的教學內容相關聯，進一步提高學生的興趣。

二是支持和幫助策略。除了選材策略外，教師為學生的科學閱讀提供其他方面的支持和幫助也同樣重要，包括在科學知識與技能方面給予指導，幫助學生建立扎實的科學基礎；培養學生對科學閱讀的興趣，通過設計趣味性的閱讀任務、組織科學主題的讀書社團等方式，激發學生的閱讀熱情，使他們在享受閱讀的過程中不斷提升科學素養；進行閱讀策略的指導，鼓勵、引導學生在閱讀中積極思考，提出不懂的問題并和老師或同學交流，在閱讀后通過查閱文獻資料、動手實驗探究等方式解決遇到的問題，嘗試將所學到的知識、原理等應用到實際生活中。此外，多數學生在校外時間閱讀科學文章或書籍，家長也應承擔好支持者和幫助者角色。

三是展示與鞏固策略。為學生提供展示閱讀科學類材料收獲的機會和平臺也至關重要。通過實驗探究、科普小報的制作以及科普手工的展示等活動，學生可以將在閱讀中獲得的知識和技能以更直觀、有趣的方式呈現出來，這不僅能進一步鞏固和發展學生的科學素養，還能增強學生的自信心和成就感，促進同學間的交流與合作。幫助學生養成閱讀科學文章的習慣，對于長期提升他們的科學素養具有深遠意義。教師可以通過開展科普讀書活動，定期布置閱讀任務、組織閱讀分享會等方式，引導學生將科學閱讀融入日常生活。隨著學生逐漸養成定期閱讀科學文章的習慣，他們的科學素養也將在潛移默化中得到顯著提升。

本次調研結果表明，學生在閱讀中可以提升科學素養，同時也發現了需要改進和完善的方面。未來，我們將根據調研結果，進一步加強科學閱讀材料的開發與建設，完善科學閱讀指導體系，創新科學閱讀活動形式，從而更好地發揮閱讀在提升學生科學素養中的重要作用。

注釋：①本次調研問卷所指的科學文章或書籍包括科學、數學、物理、化學、生物、信息科技等方面的文章或書籍。

編輯 _ 李剛剛