具身認知視域下的班會課：從“知”到“行”的德育新探索

班會課是落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展的重要載體，同時也是班主任進行班級管理和建設的有效工具。通過班會課，學生不僅可以增強道德意識和社會責任感，還能提高人際交往能力，增強情感理解，為其全面發展奠定堅實基礎。基于具身認知理論的班會課，強調學生在學習中的身體參與和情感體驗，充分展示了認知、身體、情感與社會互動之間的緊密聯系，可以幫助他們更好地適應未來的社會生活。

基于具身認知理論的班會課，在設計和實施中要遵循具身性、情境性、生成性、行動性和全過程性五項原則，這從班會課的選題、目標制定、流程研制和課程評價等方面為教師提供了指導。

1.具身性（身心參與）原則

具身性原則指的是學生身心的全面參與。這一原則要求在班會課的選題和活動設計中，要融入能夠激發學生身體互動和情感交流的元素，以促進他們在社交互動中的學習。

例如，在小學三年級的“合作與信任”主題班會課中，教師設定了“學生通過小組活動增強身體互動和情感交流”這一目標。在具體活動中，教師設計了“信任游戲”，學生兩人一組，一人閉眼，一人引導其穿過障礙。通過身體的參與和情感的建立，學生在真實的互動中體會到信任如何在團隊中發揮關鍵作用。

2.情境性原則

情境性原則強調通過真實或模擬的情境，使學生在實踐中學習和體驗。這一原則要求教師在班會課的設計中提供豐富的情境，讓學生在參與中深化理解。

例如，在“脫‘癮’而出”主題班會課的導入階段，教師通過帶學生現場按壓塑料包裝袋上的氣泡，創造了一個讓學生“上癮”的情境。通過這種簡單而富有趣味的活動，學生們體驗到即時的滿足感和樂趣，進而引發對成癮行為的思考。在隨后的討論中，教師引導學生反思“上癮”現象對生活的影響，以及如何擺脫這些習慣。學生們通過角色扮演模擬不同場景，如過度使用電子產品或形成不良飲食習慣，從而更加深刻地理解成癮的心理機制和應對策略。這樣的實踐不僅讓學生在情境中體驗到問題的復雜性，還鼓勵他們積極思考解決方案，使學習更具真實感和實用性。

3.生成性原則

生成性原則關注學生的自主生成和創造力，強調教師在班會課中要鼓勵學生通過討論和反思形成自己的觀點和解決方案。在班會課上，許多問題并沒有“固定答案”，師生在互動過程中能夠共同生成新的思考和內容。這種靈活性為學生提供了充足的表達空間，激發他們的創造力和獨立思考能力。這一原則要求教師在設定班會課目標時，留出空間讓學生表達個人見解和經驗。

例如，在六年級一節主題為“如何應對壓力”的班會課中，教師首先提出了一個開放性問題：“在生活中，我們會遇到哪些壓力？我們可以如何應對？”然后，鼓勵學生在小組內分享自己的經歷和想法。教師認真傾聽，并適時引導。通過這種互動，學生共同創造了許多新的應對策略，如建立良好的時間管理習慣、尋求同伴支持和利用運動釋放壓力等。

4.行動性原則

行動性原則強調將學到的知識和技能轉化為具體行動，以鼓勵學生在實踐中應用所學內容。教師在班會課中應設計活動，讓學生能夠將理論與實踐結合起來，強化學習成果。這一原則的核心在于“學以致用”，即學生要將學到的知識應用于生活實踐。

例如，教師在上完一節關于垃圾分類的主題班會課后，鼓勵學生在日常生活中運用學到的知識，讓他們在家庭中也能成為垃圾分類的小宣傳員。這種通過實踐實現的學習從“接受他人的”轉向“生成個人的”，不僅讓學生在課堂上獲得了知識，更使其在生活中運用知識，逐步形成環保意識，養成環保習慣。

5.全過程性原則

傳統的班會課常常用“結果”代替“過程”，直接將抽象的內容和價值觀傳遞給學生。然而，這種方式忽視了學生在接受這些知識時所需的理解過程，使他們無法真正體會到這些內容背后的分析與重組。全過程關注原則強調對學生能力發展的全過程進行關注，這一原則要求教師不僅關注學生在某一活動中的表現，更應追蹤他們在班會課前、中、后三個階段的成長與進步。

例如，在五年級“探秘職業興趣島”主題班會課中，教師不僅在課前設定了清晰的學習目標，還在過程中詳細記錄了學生的參與情況和表現。課后，教師通過總結討論，幫助學生反思他們在整個班會課中的體驗和成長。這樣的全過程關注使學生不僅能夠認識到自己在活動中的表現，還能理解這些表現如何與他們的職業興趣和未來發展相連接。這種方法不僅增強了學生對所學內容的理解，還促進了他們對學習過程的重視，避免了傳統教育中過于關注結果的傾向。通過系統的記錄和反饋，教師能夠為學生提供有針對性的指導，幫助他們在各個階段不斷提升自我認知能力，最終實現從“不知道自己能干什么”到明確“我對什么感興趣”的成長。

總的來說，具身認知視域下的班會課通過創設真實情境、激發學生主動參與、強調實踐體驗、關注全面發展和重視過程評價等方式，使德育更貼近學生的生活實際，有助于真正提升他們的道德素養。在這一過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是情境的設計者、活動的引導者和學生成長的觀察者。此外，具身認知視域下的班會課還強調家校合作，因此，可以邀請家長參與班會課的設計和評價，形成家校合力，促進學生的品德發展。通過這種合作，學生不僅可以在課堂上收獲知識，還能通過真實的互動體驗實現成長。

編輯 _ 汪倩