“互聯網+”背景下大學英語語音縮微課堂教學模式探究
——以蘭州工商學院為例

滿 鳳

(蘭州工商學院,蘭州 730000)

引言

互聯網的迅猛發展促使現代教育理念和教育模式不斷更新。混合式教學模式有效整合了線上線下優勢資源,拓展了教與學的時間和空間,豐富了教與學的內容,為提升不同層次的教學效率提供了有力支撐。現代認知語言學家指出,語言學習由語音的習得、語義的習得和語法的習得三個模塊組成。學習者首先對語音進行辨別,然后將英語的語音模式與詞意關聯起來,再將單詞按照一定的語法規則組成語義連貫的句子來表達思想。可見,語音的習得是基礎中的基礎,是語言能力發展的前提。

此外,交際是語言學習的終極目的,口語是進行有效跨文化交際的重要方式,而語音在口語交際中扮演著至關重要的作用,不僅可以傳遞信息,還能反映出交際雙方的語氣、態度以及言外行為。可見,標準的發音和語調是當代大學生傳播中國文化、講好中國故事必備的素質。與此同時,英語是一種拼音文字,是以語音為基礎的語言體系,好的發音和扎實的語音功底有助于學生拼讀單詞、擴大詞匯量、提升單詞記憶的效率和拼寫準確度,從而有助于學生閱讀和寫作能力的全面提高。然而,非英語專業的大學生沒有專門的語音課,學生語音基礎薄弱,缺乏語音敏感性,對于相關知識的了解也只是通過教師零星的講授,費時低效。因此,有必要通過大學英語教學改革,探索短時、高效、系統的語音教學模式,從根本上提升學生的聽說水平和英語應用能力。

一、語音意識與聽力能力

(一)語音意識的定義和發展

元語言意識在學習者閱讀和聽力的學習過程中起著關鍵作用。語音意識作為元語言意識研究的焦點,對學習者聽力能力的發展有深遠影響。學界對語音意識的定義說法不一,有廣義和狹義之分。本研究的語音意識采用廣義概念,包括首音—韻腳意識、音節意識和音位意識等方面[1],以便有效了解學生的語音意識發展層次。在英語學習中,學生要培養自身的語音意識。首先,要有首尾音意識,如在單詞read和lead的音節中,首音分別為r和l,而尾音是ead。其次,要有音節意識,即知道單詞是由音節構成,如單詞comprehension由字母數量不同的四個音節組成,即com-pre-hen-sion。學生能否準確劃分音節直接影響他們對單詞發音和重音的判斷。最后,要有音位意識,即判斷單詞中相同的發音以及出現的頻次。

國內外很多學者對語音意識的發展、語音意識與閱讀的關系、影響語音意識的因素以及語音意識的跨語言影響等方面進行了大量研究。在中國知網輸入主題詞“大學英語”和“語音教學”進行高級檢索,檢索到近五年發表的相關論文117篇(核心期刊1篇),其中“大學英語聽力”和“語音意識”相結合的論文5篇(0篇核心論文),僅占英語語音教學文獻的4.3%,1篇為語音教學存在的問題,4篇為語音對聽力理解的促進作用。黃超英通過研究信息化手段下的語音教學模式指出利用信息化技術完善大學英語語音教學具有重要意義[2];劉鐵虹探討了語音能力與聽力理解的關系,指出通過增加英語語音教學比重來改進英語聽力教學[3];張序婭以創新大學英語教材為例分析了語音對聽力能力的重要性,肯定了語音知識對聽力理解的促進作用[4];譚碧華分析了多媒體環境下聽力教學中引入語音教學的可行性[5]。可見,英語聽力與語音教學的融合已有較為廣泛的實踐研究,為本文的撰寫奠定了堅實的基礎,但是相關研究僅停留在教學方法的探討方面,鮮有研究從教學模式構建的角度將二者有機融合。因此,本研究將“以聽促說”為導向,在大學英語聽說課上構建語音縮微課堂教學模式,旨在強化學生口語交流和聽說交際能力,提升學生的綜合素養,使他們成為具備明辨是非、人文素養、中國情懷和國際視野的復合型英語人才。

(二)語音意識與聽力的聯動機制

大多關于語音意識與聽力水平的研究表明語音意識的培養有助于提高學生的聽說和閱讀能力。實際上,聽力理解過程是辨別、理解語言并構建語言意義的過程,一般通過自上而下、自下而上和互動模式對語言進行加工處理。在母語學習中,學習者可以依賴先前知識和技能構建母語聽力理解框架,快速抓住要點并理解材料。但是在英語學習中,由于學習者對英語的熟練程度低,他們必須有意識地關注語音和詞匯等細節,才能對材料進行高效加工和理解。學習者首先需要對接收到的發音、音節和重音等語音要素進行辨別,然后通過辨認出的語音篩選和提取相關詞匯,接著將詞匯組成句子并將句子組合起來進行意義磋商,最終形成對整篇聽力材料的加工理解[6]。可見,聽力理解的過程就是學習者聽音辨音的過程。缺乏語音知識會導致學習者在聽力理解中無法將輸入信息的音、形和義結合起來,從而大大降低了聽力的效果。因此,語音和聽力互為因果,相互作用。作為母語為漢語的英語學習者,只有對語音語調、節奏、音位等語音知識進行有意識的訓練,培養語音意識,才能有效提升英語的聽說能力。

二、大學英語聽說教學中的語音缺失

受大學英語課程設置和課時的限制,蘭州工商學院沒有為非英語專業大學生開設語音課程。目前所選用的大學英語聽說教材雖然有一些發音練習,但內容過于簡化,造成學生對語音一知半解。與此同時,由于課時和教材內容的限制,教師對語音知識的講解和拓展嚴重不足。加之大部分學生對口語缺乏自信,語音意識淡薄,在一定程度上制約了聽力理解和閱讀能力的發展。

(一)教材語音知識缺失

目前大學英語聽說課使用的英語聽說教材為外研社出版的《大學英語聽說教程》。該教材由8個單元組成,每個單元由warm-up, pronunciation, listen to understand, listen to communicate, listen to share 和further listening 等模塊組成。其中的語音模塊主要以語音語調、節奏的操練為主,缺乏對相關語音知識的詳細介紹,導致學生沒法獲得系統的語音知識輸入,進而影響了聽力能力的提高。

(二)教師語音指導不足

由于教材和課時的限制,教師在教學中通常將重點放在聽力方面,缺乏對學生語音意識的培養。大學英語聽說課時少、內容多的矛盾也導致很多教師在上課過程中略過教材中的語音模塊,直接講解或者操練與四級考試題型一致的聽力模塊。此外,部分教師自身缺乏對語音知識的系統了解,無法在課堂上對相關內容進行清晰高效的講解也是造成聽說課上語音教學欠缺的另一個重要原因。

(三)學生語音意識淡薄

學生的語音意識淡薄主要是由學生聽說基礎薄弱、對自身的聽說能力缺乏明確的學習目標造成的。筆者教授的學生大部分來自于甘肅省內,學生的英語啟蒙較晚,錯過了語音發展的關鍵期,加之中學教學重點側重讀寫和應試,英語聽說成績不計入高考總分,學生聽說基礎薄弱,缺乏語音敏感性。此外,通過對歷屆學生四級成績的分析來看,在總分為248.5分的聽力測試中,最低分75分,最高分160分,四級過關學生的聽力平均分為140分,而大部分沒有過關學生的聽力平均分為122分。可見,聽力已經成為制約學生提高英語應用能力的瓶頸。

誠然,對英語聽說能力產生影響的因素有很多,除了語言基礎之外,語音是重要因素之一,也是學生語言學習中的薄弱環節。因此,探索行之有效的教學模式以加強對學生語音意識的培養是大學英語教師肩負的重要職責。

三、大學英語聽說課上的語音縮微課堂模式構建

(一)構建背景和思路

“互聯網+”背景下,信息技術的發展與教育的融合為大學英語語音教學提供了新的生態發展環境。鑒于大學英語聽說課時少、內容多的現實,同時為了創造高效課堂,語音教學需要短時高效,避免影響學生其他語言技能的培養;教師需要堅持“以生為本,師生共建”的理念,確保語音教學與聽說能力的培養協調同步。因此,基于新的大學英語語音教學生態,整合線上線下優勢資源,在大學英語聽說課中創設短小、精準、靈活的10分鐘縮微課堂是有效解決大學語音教學瓶頸問題、提升學生聽說能力最合適的教學方式。

語音縮微課堂以學生為主導,完成英語語音知識的輸入和相關的操練任務,教師則作為管理者和評價者,必要時給學生提供相應的指導。此外,為了整合線上線下資源,鞏固縮微課堂的學習效果,縮微課堂將與第二課堂的學習有效結合起來,幫助學生全面提升英語綜合能力。學生在線下縮微課堂的學習結束之后,需要充分利用網絡資源和平臺,在線上第二課堂繼續強化相關學習內容,并分享和展示相關的語音訓練和口語任務。

(二)構建依據和具體實施

本研究的語音縮微課堂模式構建主要依據Celce-Murcia等人在2010年構建的五段式語音交際教學框架,即描述與分析、聽辨區分、控制性練習、引導性練習和交際練習[7]。基于該框架,本文將語感與產出相結合,以多元化語篇材料為依托,創設真實語音訓練場景,以聽促說,強化語言交際,全面提升學生在不同語境中的語音辨析能力、發音能力、聽說能力和語言交際能力。根據語音發展過程和學習的不同階段,語音縮微課堂包括課前準備、課中實踐和課后鞏固三個階段,具體內容參見圖1。

1.課前準備階段

在課前準備階段,學生需要根據教師的安排完成語音感知訓練和單項訓練。Kato &Baese-Berk指出,語音學習中感知先于產出。學生的很多語音問題常常是由感知錯誤引起的,并且在不斷的重復中加深錯誤[8]。強化感知訓練有助于學生運用正確的語音感知糾正錯誤發音,而加強語音單項訓練有助于學生輸入并掌握語境中的正確發音規則。語音感知訓練要求學生在U校園教學平臺上反復練習與聽說教材中相應單元對應的高變異度語音材料,通過跟讀模仿來完成相關訓練,并提交教學平臺進行評分,旨在提高學生的辨音能力;語音單項訓練則要求學生在教學平臺上觀看有關音標、單詞、重音、節奏、語調等語音知識的微課,通過跟讀模仿完成單項訓練任務,并提交教學平臺評分,旨在加強學生對不同語音項目的理解和掌握,提升準確的發音能力。

2.課中實踐階段

3.課后鞏固階段

在課中實踐階段之后,語音縮微課堂進入課后鞏固階段,由線下學習轉為線上第二課堂學習。聽說訓練的第一步是進行聽力訓練,大量輸入難度適中的聽力材料有助于以聽音促發音,進而以聽說促交際。劉希瑞通過研究交際能力導向的語音教學指出,影響有效交際的語音韻律特征的習得很大程度上依賴于語感。聽力作為一種復雜的語言加工過程,是培養語感最有效的手段[9]。在語音鞏固階段,學生首先要在U校園教學平臺上進行自主學習,通過新聞、對話、篇章、演講等多種形式的聽力訓練,培養英語語感的同時,促進英語音系能力提高。此外,還可以利用教學平臺自主進行訪談、角色扮演、配音、新聞播報、辯論等口語交際任務的操練,并進行生生互評和小組評價與反饋,旨在將課上學習的語音知識運用在交際任務的完成過程中,做到以用促學,學以致用。

結語

隨著國際合作的不斷加強與深化,培養學生的英語應用能力和跨文化交際能力成為大學英語教師的重要使命。語音作為實現人類語言交際的重要載體,在大學英語聽說教學中的重要性被低估,導致學生語音基礎薄弱,教學效率低下。本文在研讀國內外有關語音教學和聽說教學文獻的基礎上,充分利用信息技術為語音教學提供的新生態,結合大學英語語音教學現狀,嘗試構建以聽促說為導向的大學英語語音縮微課教學模式,以期彌補大學英語語音教學的短板。然而,鑒于本文僅僅是基于本校校情和學情,可能存在諸如體系構建理論不夠充實、缺少實證數據支撐等不足之處,期待更多一線教師從課堂互動、教學過程以及教學反饋等多個方面全面推進大學英語語音教學研究。