高中生物學微課輔助教學實踐

馬保霞

【摘 ?要】教育信息化是現代教育的發展趨勢，信息技術與教學融合正在成為教育教學和學習根本性變革的主要推動力。微課作為一種信息化的教學手段，能夠培養學生善于思考的習慣，使學生主動地投入到知識的學習中，有助于開展啟發式、探究式、討論式、參與式的教學方式。將微課應用于課前、課堂、課后的學習以及實驗教學都是一種極為有效的教學手段。在實際應用中也會產生一些問題，這都需要教師及時反思并逐漸改進。

【關鍵詞】信息化；微課；教學手段；自主學習

微課作為一種信息化的教學手段，能夠培養學生善于思考的習慣，使學生積極主動地投入到知識的學習中，有助于開展啟發式、探究式、討論式、參與式的教學方式。高中生物學教學中存在許多重難疑知識點，僅僅依靠傳統課堂的學習并不足以解決這些重難疑點問題，借助信息技術的應用，例如微課中的重難疑點視頻片段輔助教學可以幫助學生解疑解惑、借助豐富的微課視頻資源可以幫助學生實現知識的情景化和可視化。此外，微課視頻資源形象、生動，能引起學生的共鳴，激發學習興趣，培養學生探索科學奧秘的積極性，體驗科學探究的樂趣 ，對高中生物學教學起到了很好的輔助作用。

一、高中生物學微課應用的方法及策略

（一）用于課前預習

課前預習能培養學生自主學習的意識，提高學生獨立思考的能力，教師若在課前指導學生開展有效的預習活動，對激發學生學習的主觀能動性和提高學習效率會產生很大的幫助。在新課改理念的指引下，微課作為一種重要的教學輔助手段有助于高中生物課前預習活動的展開。教師在課前借助相關平臺發布微課預習作業，微課預習作業的形式多樣，根據不同的教學內容教師進行恰當形式的選擇。就高中生物學而言，常見的微課預習作業形式有大綱類微課、練習類微課、演示實驗類微課等，無論是哪種形式的微課都有利于學生理清本模塊的知識編排及教學內容，在課前對本模塊內容有了初步掌握，也有利于培養學生自主學習的意識和獨立思考的能力。例如，高中生物有絲分裂這部分內容對于初學者來說較難理解，教師可以提前布置大綱類的微課預習作業，通過預習作業的完成，學生從知識框架上知道了有絲分裂可以劃分為分裂間期和分裂期兩部分，分裂期又包括前期、中期、后期、末期四個時期，而每個時期所發生的染色體、DNA的變化是不同的。基于上述所建立的知識框架圖，進入課堂學習后學生在教師的引導下著重探究染色體、DNA在每一時期可能發生的變化，并將各個時期的變化串聯起來就可以深入地理解有絲分裂的過程。對于練習類的微課可以較多地應用于內容比較簡單的課程內容，例如細胞結構這部分內容，學生在初中階段已經接觸過，知道了動植物細胞的基本結構以及部分細胞器，教師可以提前布置練習類的微課預習作業，學生借助課本內容以及初中學習所積累的知識進行相關內容的預習并完成微課練習作業。通過預習作業的完成，學生對動植物的細胞結構建立了物理模型，接下來教師可以將課堂重點放在引導學生思考每一部分結構的作用上面，這樣既提高了學習效率，也為學生思維能力的發展提供了契機。當然，在學生完成預習作業的時候往往會遇到一些困難，教師可以借助平臺的對話功能給予指導，有條件的學校教師還可以組織學生進行線上或線下討論，集體研討，培養學生自主、合作、探究的能力。

（二）用于課堂教學

隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學方式產生了巨大的變革，學生成為了課堂的主體，主動地參與到課堂教學中，教師丟棄了“滿堂灌”的教學方式，更多地扮演著引導者的角色，將微課視頻引入課堂有利于這種新型課堂教學角色的轉變以及課堂教學活動的順利開展。在課堂教學的不同環節中導入微課視頻所起的作用也不同。首先，在課堂內容的引入時可以使用微課：微課的制作往往集合了圖形、圖像、文字、動畫、聲音、視頻等元素，能夠在短時間內吸引學生的注意力，主動展開思考，使學生的思維快速地進入本模塊的相關內容中，對本節課的知識產生了探究的欲望。高效的課堂引入是一節課成功的開端，而將微課視頻作為課堂的引入不失為一種高效的方法。其次，在解決本節課的重點、難點、疑點的時候也可以借助微課視頻：一節課中重難疑點問題通過一般的講解、探究、討論的方法部分學生很難理解，教師往往會采取一些新穎的方式幫助學生攻克這些問題，微課表現出的問題聚焦、主題突出、觀點單一明確、教學內容較少的特點，適合在課堂上作為攻克重難疑點等內容的有效手段。例如，在觀察植物細胞吸水和失水的實驗中，學生可以在顯微鏡下看到實驗現象，但對實驗的原理是不清楚的，這時教師可以利用微課視頻展示植物細胞在蔗糖溶液中和在清水中時水分子的運動情況，讓學生從微觀的角度理解質壁分離及復原現象發生的原理。教師也可以在學習活動過程中選擇適當的時機播放微課視頻，對學生的思考方向給予提示或揭示一些微觀的現象實現知識的可視化教學。教師還可以在相關內容的學習活動結束之后以小結的形式播放知識點歸納類的微課視頻，例如上述所述有絲分裂的過程，教師可以在課堂探究活動結束后播放微課視頻有絲分裂的過程，學生通過觀看視頻將有絲分裂各個時期的變化聯系起來，形成完整的過程。無論是哪種方式的展示都可以充分發揮微課的優勢，都有助于學生深入理解并掌握本節課的內容，對于課堂教學起到了很好的輔助作用。

（三）用于課后復習

課后鞏固復習也是學習過程極為重要的一個環節。在完成課后練習之前學生可以再次觀看教師在課堂上播放過的重難疑點的微課視頻，攻克難點，繼續加深相關內容的認識。例如氨基酸脫水縮合形成多肽鏈的過程，R1的氨基與R2羧基結合的過程對學生來說有些抽象，課后容易遺忘，教師可以將脫水縮合的過程制作成微課視頻，微課視頻中可以將脫水縮合時原本肉眼不可見的分子活動詳細地展現出來，便于學生在課后多次觀看加深理解。教師可以制作思維導圖類微課，學生進行相關內容復習時借助導圖類的微課學習對整體內容進行回顧反思，建立整體的知識框架，逐漸形成知識體系。此類微課尤其適用于考前復習，學生復習的時間較緊張，借助思維導圖類微課可以快速回憶、鞏固所學內容，既節省了時間，又提高了復習效率。經過學校的學習學生處于身體、精神均疲憊的狀態，大量的課后作業成為了學生的負擔，為了提高課后復習的效果，教師還可以制作交互式的微課進行課后練習，為了增加趣味性可以制作紅包雨、抽卡等趣味性較強的微課，讓學生在玩中學、學中玩，增加學習的興趣，提高學習的效率。

（四）用于實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是學習高中生物學理論知識的重要手段，也是激發學生探索興趣及提高觀察力、操作能力、創新能力的主要途徑。現階段的實驗操作教學中往往會遇到許多困難，如實驗室儀器、設備、用具的缺乏或老化，實驗藥品購買困難，教學課時的緊張，學校實驗員的配備不夠等諸多問題，教師往往會刪減實驗課的課時。借助信息化教學模式的推進，教師可以把一些實際操作有困難的實驗制作成演示微課，以示范演示的方式展示給學生。例如觀察植物細胞有絲分裂的實驗，該實驗對學生的動手操作能力和顯微鏡的要求都比較高，學生實驗的成功率不高，針對此問題，教師可以提前做好準備，錄制微課視頻，學生通過觀看微課視頻對實驗的操作過程有了基本掌握，也能直觀地看到實驗現象，微課視頻中教師還可以對學生的易錯點著重強調，對實驗教學起到了極大的輔助作用。生物學實驗對實驗的操作規范性也有著較高的要求，此類演示類的微課視頻也可以幫助學生規范實驗的基本操作。教育信息化趨勢下延伸出來的3D虛擬實驗對實驗教學也起到了極大的輔助作用，教師可以指導學生借助此類微課教學實驗學習，讓實驗以更生動、更形象、更直觀的方式展示給學生，學生會產生猶如親自動手實驗的感受，有能力的教師還可以自己制作一些滿足本校學生實際情況的3D實驗微課，解決自身的一些問題。雖然微課視頻演示實驗不能完全替代學生的動手實驗，但可以在一定程度上彌補因條件有限學生不能動手實驗的遺憾，也可以對實驗的復習起到幫助作用。

二、高中生物學微課輔助教學的反思

（一）微課的使用要注意輔助性

在教學過程中，借助畫面感極強的微課視頻可以將許多抽象和難以理解的內容變得更加具體化，是一種非常形象、直觀、生動的教學表達工具，使課堂內容更加豐富，也提高了教學效率。但是微課并不能完全取代傳統的教學模式，作為一種信息化教學資源的新形式，微課可以豐富課堂，可以解決一些重難疑點的問題，可以對學生的學習、對教師的教學起到輔助的作用，卻不能盲目地、替代式地使用。因此，在教學中，教師要恰當地在教學中進行微課的選擇使用，達到事半功倍的效果。

（二）微課的制作要注意微型化

微課制作的主要目的是為了解決教學中遇到的一些重難疑點的問題或者是為了完成某一特定主題的活動，這就體現出微課目的單一、目標明確、內容精簡、主題突出、主線清晰等特點。因此，在微課制作的時候要減少無關內容的干擾，體現出短小精悍，但內容又完整的結構化教學資源。當然，根據實際的需要可以使用交互式的方法對現有的微課資源進行擴展、生成，隨著教學需求以及學習對象的變化還可以不斷地進行動態更新。

（三）微課的選擇要注意主體性

微課主要是服務于學生的學習，目前建立微課資源庫已成為一種適應形勢發展的必然趨勢。教師在教學過程中使用的微課可以是自己制作完成的，可以是校內團隊智慧的集合，也可以是通過一些資源庫獲得的。無論是哪一種來源，教師在選擇的時候要務必注意所選擇的微課視頻是適合于本校或本班學生的實際情況的，充分考慮學生的認知水平與基礎，為學生提供學習節點的基礎支撐及進階學習路徑，以方便學生知識與技能節點的連通。實現以上目的后學生才會有目標、有需要地主動學習，真正調動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主體。

總之，隨著教育信息化時代的到來，信息技術與生物課程的融合也會越來越緊密。微課作為一種新型的教學手段，在新型教學模式的推動下會逐漸與教學緊密結合，教師將微課視頻進行恰當的使用，對高中生物學教學會起到極大的輔助作用。

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（基金項目：本論文系蘭州市教育科學“十四五”規劃2022年度規劃課題“微課在高中生物學教學中的開發與應用——以必修模塊為例”研究成果，課題立項號為LZ[2022]GHO104）