小學數學課堂教學效率的提升對策

張海珍

【摘 ?要】新形勢下，隨著“雙減”政策的出臺，對小學數學課堂教學工作提出了全新要求與標準。在小學階段，數學作為主要學科之一，其整體內容相對比較復雜，對于一些相對較難的數學知識學生難以有效理解，這也意味著教師要進行有效引導，切實提高數學課堂教學效率，培養學生良好的數學核心

素養。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；效率；“雙減”政策

“雙減”政策推廣與實施以來，小學數學課堂越來越關注學生的學習水平及學習能力，圍繞學生的課堂學習興趣出發進行探索，這成為了提高數學課堂教學有效性的重要手段。當前，傳統理論講授式的課堂教學模式已經逐漸被取代，新課標要求教師要堅持以學生為主體，通過運用多措并舉的方式實現數學課堂教學的有效改革與創新，引導學生在自主學習與不斷探索中掌握更多的數學知識要點，培養學生較強的數學邏輯思維及推理能力。

一、“雙減”政策對小學數學課堂教學提出了新要求

（一）強調知識的內涵和重點

在實施“雙減”政策下，小學數學課堂教學應更加注重知識的內涵和重點。教師需要精選教材內容，聚焦學科核心概念和基本原理，防止教學過程中的知識碎片化和內容泛濫。同時，通過有針對性地設計教學活動，加強對數學重難點知識的講解與引導，幫助學生建立扎實的數學基礎。

（二）促進思維方式的轉變和培養

“雙減”政策要求小學數學教育從被動的傳授知識向主動培養學生的思維能力轉變。課堂教學應注重培養學生的邏輯推理能力、問題解決能力和創新能力。教師需要注重培養學生的分析思維、綜合思維和創新思維，引導他們運用所學數學知識解決日常生活實際問題，培養學生的數學核心思維。

（三）加強實踐性教學和跨學科融合

“雙減”政策要求小學數學教學更加注重實踐性和跨學科融合。教師應該通過實例、案例等教學方式，幫助學生將所學數學知識與實際生活聯系起來，培養學生的數學應用能力。同時，可以與其他學科進行融合教學，將數學與科學、語言等學科相結合，促進學生對知識的綜合應用和理解水平。

（四）提倡多元評價和個性化發展

“雙減”政策要求小學數學課堂教學評價更加注重多元性和個性化。教師應采用多樣化的評價方式，包括考查、觀察、作品展示等，全面了解學生的學習情況和個性特點。同時，為了滿足學生的個性化學習需求，教師應根據學生的差異性，靈活調整教學策略和教學內容，給予個別化的指導和支持。

二、當前小學數學課堂教學存在的問題

（一）教材理解和應用相對薄弱

在現實小學數學課堂教學中，部分學生對數學教材的理解和應用能力較為薄弱。這主要表現在學生對數學概念的把握不準確，對數學公式的掌握程度不夠，缺乏對數學知識的深入理解和實際運用能力。這可能是由于教師教學過于注重機械記憶和計算，而缺乏對學生創造性思維和實踐能力的培養。

（二）課堂時間分配不夠合理

為了更好地開發小學生的數學學習思維，切實提高學生獨立思考、自主學習的良好習慣，引導學生針對數學問題主動進行探究，部分教師在課堂上設計了分組學習、自由討論的多種方式，但是這一教學手段在實際教學環節存在諸多問題。例如，對于教師來說，在課堂教學時間的分配上難度偏大，而且難以有效把握學生的實際討論情況，無法保證每一位學生都主動參與其中。此外，課堂討論往往需要浪費大量的課堂時間，整體的課堂教學成效難以得到保障。與此同時，小學生當前的學習方式相對比較簡單，在他們遇到各類數學難題的時候往往會第一時間向老師或父母求助，很少會依靠自身的能力進行研究求解。

（三）數學思維能力培養不足

在小學數學課堂教學中，一些學生的數學思維能力不足。數學思維是指學生運用數學知識解決問題，更是一種能力和思考方式。然而，在現實教學中，部分教師偏重于傳授知識和考核結果，而忽視了培養學生的數學思維能力。這就導致學生在面對復雜問題時缺乏分析、推理和解決問題的能力。

（四）課堂互動不夠活躍

當前小學數學課堂教學中，教師占主導地位，課堂互動不夠活躍，學生很少有機會提問、討論和表達自己的觀點，導致他們對數學知識的理解和應用能力得不到有效提升。同時，缺乏積極的互動也會影響學生的學習動力和興趣。

（五）教學評價方式單一

對于小學數學教師來說，當前課堂整體教學評價方式相對單一，主要以筆試形式為主，重視計算和答案的準確性，忽視了對學生的解題過程和思維能力的培養。這種教學評價方式不能全面反映學生的數學水平和能力發展，也無法激發學生的學習興趣和主動性。

三、小學數學課堂教學效率的提升對策

（一）堅持學生主體地位

在傳統數學課堂教學中，主要是以教師為主體，以課本教材為主要內容，師生之間只是單純進行理論的灌輸與傳導，互動交流不夠有效，學生在實際課堂教學中的參與度偏低，久而久之就會直接影響到課堂的教學效率。所以，在“雙減”政策背景下，教師要轉變傳統教育教學模式，在課堂上實現與學生角色互換，引導學生成為課堂學習的主人，更好地激發學生的數學學習思維。以《平移和旋轉》課程教學為例，在講解課堂知識之前，教師可以借助多媒體出示游樂場中常見的一些游樂設施運動的圖片，讓學生進行觀察，同時給這些物體運動方式分分類，通過分類讓學生初步感知物體的運動方式有兩種——平移和旋轉，然后告訴學生“在游樂園里，像滑滑梯、小火車的直行、滑車等這些物體都是沿著直線移動這樣的現象叫作平移。而像摩天輪、旋轉木馬等，這些物體都繞著一個點或一個軸轉動這樣的現象，我們把它叫作旋轉。”再借助多媒體技術手段進行平移和旋轉的動態演示，這樣學生可以更好地加深對這節知識點的理解，從而更好地完成相關課堂學習任務。

（二）組織開展小組合作學習

在過去的小學數學課堂中，每一位學生都是獨立的學習個體，上課認真聽講，課后獨立完成數學作業，這種學習方式相對比較陳舊與呆板，學生過分沉浸于個人學習世界中，難以知曉其他學生的學習狀態，久而久之容易出現自卑情緒。此外，由于個人的學習思維相對局限，如果一直采用獨立學習的方式可能出現學習方式有誤的現象，從而導致大量的學習時間被浪費。基于這類情況，教師可以通過組織開展小組合作學習的方式有效改善這一現狀，促進學生之間的交流與互動，全面營造一個輕松愉快的課堂學習環境，引導學生在組內合作學習中交流學習經驗，明確數學難題的解題思路，從而第一時間發現自身的缺點與不足。以《展開與折疊》課程教學為例，本節課程的知識點是引導學生正確判斷圖形沿虛線折疊后是否能圍成長方體或正方體。教師要按照不同學生的學習情況及學習水平劃分小組，讓組內學生共同合作折疊出正方體、長方體等圖形，并圍繞折疊的具體步驟及方法在組內開展交流與分享，鼓勵組內學生嘗試一下其他小組學生分享的折疊與展開方法，通過這一教學形式可以加深學生對課程知識點的理解與掌握。

（三）科學合理設置教學獎勵

對于每一位小學生來說，在他們身上都隱藏著閃光點，“雙減”政策要求教師在日常課堂教學環節多多傾聽學生的內心真實想法，有效挖掘學生身上的閃光點，教師要善于借助自己的眼睛觀察學生的一言一行，通過設立教學獎勵的方式切實提高學生的學習積極性。在課堂上對學生進行激勵，這樣可以促進學生樹立學習自信心，讓師生關系始終保持和諧狀態。當前，教師可以采用的獎勵方式比較多，如口頭獎勵或物質獎勵等。教師也要充分考慮到每一位學生的不同心理特點，采用針對性的方式進行獎勵。比如，在課堂上教師可以設立一個光榮榜，借助虛擬分數來對學生進行鼓勵，如果課堂上學生回答正確加2分，舉手加1分，平時測試優秀加5分，累計到10分學生就可以獲取一份小獎勵，這樣可以更好地激發出學生的主動性與積極性。

（四）創新教育教學方式

在小學數學課堂教學環節，教師要充分關注到課程教材的實用性，不能只是對學生進行教材知識的灌輸，而是要結合學生的實際學習情況運用生活案例進行有效教學，通過創新教育教學方式來切實提高課堂實際教學效率。換句話說，教師要正確認識到自身專業素養的重要性，深入分析與理解教材知識要點，靈活運用好各類教學方式。教師要明白數學課堂教學不是單方面知識的講授，而是實現教師、學生及教材三位一體全面融合，努力營造良好的課堂教學氛圍，通過創設教學情境來充分激發學生的學習熱情，最終實現更好的課堂學習成效。由于不同小學生的認知水平存在差異，對數學課堂知識的吸收能力也不同，教師要借助課前小測驗的方式對每位學生的實際學習能力進行科學評估。以《圓的認識》課程教學為例，在課前預習階段教師要提前設計多個問題，這樣可以促進學生對圓的知識的初步認識與理解，引導學生結合生活實際思考哪些物體是圓形的，并讓學生結合教材內容進行自主畫圓，從而可以更好地掌握圓的概念及特征。在這個基礎上，教師可以引導學生借助圓規畫圓，并學會對圓的半徑與直徑的計算，從而為后續學習圓的周長和面積打下良好的基礎。

（五）培養學生數學學習情感

隨著學生對數學知識學習的不斷深入，教師要在講解數學理論知識的基礎上不斷強化學生數學情感教學。所以，基于“雙減”政策，教師要從思想層面對學生進行有效啟迪，實現對學生情感與價值的正確引導。比如，教師要教會學生在面對解決數學難題的時候保持足夠的耐心，這樣在面對各類生活難題的時候也可以克服困難，借助數學思維不斷豐富自身的情感世界，從而可以全面提高學生的課堂學習效率。小學數學學科中所蘊含的數學知識點聯系緊密，在解題過程中也需要學生保持足夠的耐心與信心，這樣在其他學科的學習過程中學生可以更好地解決類似問題，從而更好地培養學生較強的數學核心素養。

（六）運用生活化教學模式

對于小學數學教師來說，要結合生活實際情況進行課程相關教學素材的尋找，這樣可以更加真實地還原生活場景，借助生活案例引導學生掌握相關知識。數學知識來源于日常生活，教師要緊緊圍繞這一特點出發充分激發學生的學習熱情，從而更好地將生活知識運用到課堂教學中，更好地激發出學生的學習積極性。以《長方形與正方形的認識》課程教學為例，教師可以列舉日常生活中比較常見的長方形與正方形，如桌面、手帕等，讓學生通過摸一摸、折一折、比一比等方式引導學生感知長方形和正方形的特征，再讓學生在生活中找找哪些物體的面是長方形或正方形，讓學生體會到數學從生活中來也回到生活中去，促進學生對長方形與正方形更加深刻的認識與理解。

四、結束語

綜上所述，基于“雙減”政策下，小學數學課堂教學最主要的目標是激發學生的學習主動性，從而切實提高學生的數學核心素養。在實際課堂教學環節，教師要圍繞多措并舉的方式進行不斷創新與優化課堂教學手段，這樣可以實現課堂教學效率的不斷提升。

【參考文獻】

[1]鐘彩琴.小學數學課堂教學效率提升的現狀及優化措施[J].西部素質教育，2022，8（3）：193-195.