巧借量表激發寫作興趣

摘 要 在初中語文寫作教學中，激發學生的寫作興趣需放在首位，這樣不僅能促進情感共鳴，還能提升他們的寫作創新能力。然而當前模板化教學和成績壓力使學生的寫作興趣普遍低下。巧借量表方法能有效改變這一現狀，通過設計層級性評價量表和引入自評與互評機制等措施，幫助學生系統提升寫作技能并保持寫作的個性化和創新性。

關鍵詞 初中語文 寫作教學 寫作興趣 量表評價

在初中語文寫作教學中，如何有效激發學生的寫作興趣成為一項重要議題。興趣不僅僅是學習動力，更是情感共鳴和創造力釋放的關鍵。但當前教學常因模板化和成績導向而限制了學生的表達多樣性與創新性。因此文章將重點探討如何巧妙運用量表方法，重塑教學策略，以期提升學生的寫作興趣。

一、初中語文寫作教學中激發興趣的重要性

1.情感共鳴的橋梁

在初中語文寫作教學中，激發學生興趣的重要性不僅體現在技能的培養上，更深刻地影響了情感教育的效果。興趣作為學生與文學作品之間情感共鳴的橋梁，不只是簡單的技巧學習，而是一種深層次的情感鏈接和文化認同。

當學生對某個話題或活動產生興趣時，他們自然會投入更多的情感，這種情感的投入使他們能夠與文學作品中的情感世界產生共鳴。例如，如果一個學生對歷史神話題材感興趣，當他閱讀到關于這一主題的文學作品時，他的內心世界會與文中描繪的情景產生強烈的共鳴，從而激發他深入探索作品中的復雜人性和歷史觀點。這種情感的共鳴不僅增強了學生的閱讀體驗，也提升了他們對文學多樣性的認識。當教師在教學中關注并利用學生的興趣點，如結合學生喜歡的運動或藝術形式引入寫作任務，學生在寫作時能更自然地表達個人情感。這種教學策略有效地將學生的個人生活與寫作學習相連接，使他們在表達個人經驗時更加自信。這讓文學作品不再是遙遠抽象的概念，而是學生感同身受的情感表達，極大地促進了學生對文學的欣賞。

2.創新能力的催化劑

在初中語文寫作教學中，興趣不僅是學習的動力，更是激發學生創新力的關鍵因素。通過興趣的培養，教師能夠有效地激發學生的創作欲望，這種動力不僅推動學生在寫作過程中進行主動思考，還促進他們探索更為創新的表達方式。

興趣可以轉化為內在的學習動機，當學生對某個主題或活動感興趣時，他們更愿意投入時間和精力去探索。在語文寫作中，這種投入不僅限于完成賦予的任務，學生還會因為興趣而試圖突破傳統的寫作模式，探索個性化的表達方法。例如，學生可能會嘗試不同的文體，從敘事、描述到議論，每種類型的寫作都能為他們提供全新的體驗，提高他們的文學素養。此外興趣還帶來了學生在寫作中的自我驅動。當學生對寫作有了濃厚的興趣，他們會主動尋求更多的寫作機會，無論是課堂作業還是課外活動，他們都能以更加開放和創造性的態度參與其中。在這個過程中，學生不斷實驗新的寫作技巧和表達方式，如使用復雜的修辭手法或深入探討復雜的主題，這些嘗試使他們的寫作更具深度。

二、當前學生寫作興趣低下的原因

1.模板化的教學策略

在初中語文寫作教學中，模板化的教學策略是導致學生寫作興趣低下的一個根本原因。傳統的教學模式依賴于固定的模板和標準化的答案，將寫作教學轉變成一種機械的填空式練習。這種方法抑制了學生的個性，讓寫作變得枯燥無味。

當寫作教學僅僅依賴于固定模板，學生被要求在一個已經設定好的框架內進行創作時，這種方式限制了他們探索不同思想和表達方式的空間。例如，寫作指導常常集中于如何按照特定格式撰寫文章，如五段論式的作文結構，而忽略了內容的原創性和情感的真實性。學生因此失去了將個人真實感受融入文字的機會。

模板化的寫作教育同樣忽略了寫作本應具有的探索性。語文寫作不僅是語法和結構的訓練，更是思維情感的自由表達。學生如果始終在模板的引導下完成寫作任務，將很難體驗到使用語言創造的樂趣。這種教育方式雖然簡化了寫作的復雜性，卻讓學生對寫作的認識停留在表面，未能深入運用語言表達的多樣性。

2.過度追求成績

在當前的教育環境中，對成績的過度關注顯著影響了學生的寫作興趣，這一趨勢在初中語文寫作教學中尤為明顯。學生在學習寫作的過程中，常常面臨著追求高分的壓力，而非專注于內容的質量或創意的展示。

當寫作被簡化為應對考試的工具時，學生往往被鼓勵采用固定的寫作模板和技巧以確保達到評分標準。這種做法雖然可能短期內提高學生的分數，但長期來看，卻削弱了學生探索語言和表達個人觀點的興趣。寫作教學應該是一個激發創意、批判性思維和個人表達的過程，但當這一過程被過度簡化為追求分數的行動時，學生的內在動機和創造潛能就會受到抑制。而且過度關注成績的教育環境還可能導致學生在寫作時產生焦慮，感到寫作是一項艱巨的任務。這種壓力來自對失敗的恐懼和對成績的過分重視，學生因此可能會采取保守的寫作策略，避免嘗試新的表達方式或探討復雜的主題，以免影響評分。這不僅限制了學生寫作技能的發展，也抑制了他們對寫作本身的興趣。

三、巧借量表激發寫作興趣的實施路徑

1.設計層級性評價量表

設計層級性評價量表是一種有效的教學策略，顯著提升了學生的寫作興趣。這種量表系統化地梳理了寫作技能從入門到精通的各個階段，提供了一個清晰的路線圖，幫助學生和教師一起監控進步并針對性地提供反饋。

層級性評價量表的設計應綜合考慮不同的寫作技能和表達方式，從基礎的語法和句式構造到高級的論證和創意表達。例如，在初級階段，評價的焦點可能集中在語法的正確性和基本句式的運用上；中級階段則轉向論據的有效性、邏輯結構的嚴密性；高級階段則更加強調修辭的運用和創意的展現（見表1）。

采用這樣的量表，學生可以清晰地看到自己當前在寫作技能上的位置以及需要努力的方向。對于教師而言，這樣的量表不僅能幫助評估學生的寫作水平，還根據每個學生的具體情況提供個性化指導。

2.引入自評與互評機制

引入自評與互評機制在初中語文寫作教學中是一種極為有效的策略，尤其當結合層級性評價量表使用時。這種評價機制能夠極大地促進學生的主動學習，幫助他們更深入地掌握寫作技巧。

在這種教學框架下，每個學生不僅是作品的創作者，也成為評價者。這種角色的轉換有助于學生從更廣闊的視角審視寫作，促進他們的批判性思維和分析能力的發展。當學生使用量表自評作品時，他們必須重新審視自己的作品，檢查每一個細節是否達到了量表中設定的標準。這個過程讓學生能夠從一個更加客觀的角度評估自己的寫作，識別出自己在寫作中的優點和不足。同樣，當學生與同伴進行作品互評時，這種評價活動不僅增強了學生之間的互動，還加深了他們對不同寫作風格和表達方法的理解。學生在評價過程中需要具體指出哪些部分做得好，哪些部分還有改進的空間，這要求他們必須準確理解量表的標準，并且能夠將這些標準應用到具體的作品分析中。

3.明確寫作指標

在初中語文寫作教學中，通過量表方法，教師將指標具體化（見表2），如主題明確、條理清晰、語言生動等，這些都為學生的寫作提供了明確的方向。擁有這樣一份清晰的指南，學生在面對寫作任務時，能夠明確自己的目標和改進方向，從而更有針對性地進行創作，增強了他們完成作文的信心。

明確的寫作指標能夠讓學生在寫作前具備一個清楚的框架，他們不再是盲目地開始寫作，而是有目的地構思每一段的內容，思考如何有效地表達自己的觀點。例如，當一個學生知道他需要明確地展現文章的主題時，他會在寫作之前花時間去精練自己的主題句，確保每一段都圍繞這個主題展開，這樣的練習不僅提升了文章的條理性，還加深了學生對文章結構的理解。同時當學生明白自己的作文需要語言生動時，他們便會努力在文章中運用比喻、擬人等修辭手法，或者尋找更加生動的詞匯來替代普通的表達。這種有針對性的練習能夠有效提升學生的語言表達能力，使他們的寫作更加吸引人。

該評價量表采用量化的方式提供更具體的反饋，使學生能夠明確哪些方面已經做得很好，哪些方面還有提升的空間。量表中的分數設置允許教師根據學生的具體表現給予相應的分數，同時也讓學生明白為達到更高水平應如何改進自己的寫作。這種詳細而具體的評價方法，讓學生的寫作興趣和技能都能得到顯著提升，更有助于他們在學術路徑上的進步。

4.結合具體寫作任務使用量表

將量表與具體的寫作任務結合起來是一種高效的教學策略，能夠讓學生在實際的寫作練習中直接應用評價標準。這種方法不僅使學生能夠在完成作品后根據明確的指標進行自我評價和修改，還有助于他們掌握不同的寫作風格和技巧。

在寫作教學中，教師設計不同類型的寫作任務，如講故事、論述觀點或描述事件，每種任務都對應不同的評價量表指標。對于講故事的任務，評價指標可能側重于情節的連貫性、角色的刻畫和故事的吸引力；而論述觀點的寫作則更注重論點的清晰性、論據的充分性以及論證的邏輯性；描述事件的寫作則需要關注事件的翔實描述、語言的準確性和情感的傳達。

在這些任務中，學生首先需要理解每一項任務的具體要求和評價指標。然后在寫作過程中，學生持續參考這些標準，確保他們的作品能夠符合預設的質量要求。完成初稿后，學生需要使用量表進行自評，檢查作品中的每一個部分是否達到了量表的要求，哪些地方做得好，哪些地方還需要改進。

四、結語

綜上所述，本文深入分析了初中語文寫作教學中激發興趣的重要性與當前學生寫作興趣低下的原因，以及巧借量表激發寫作興趣的實施路徑。量表方法的引入有效地提升了教學的個性化和目標導向性，能夠幫助學生系統地提升寫作技能。未來需要進一步研究以優化教學策略，培養學生對語文寫作的持久興趣。