整合多重資源 賦能口語交際

初中英語教師在口語教學中需要根據學生的實際情況，對豐富而廣泛的口語教學資源進行有效利用和整合，幫助學生不斷提升英語口語表達能力。

隨著網絡技術和數字技術的發展，利用網絡資源輔助課堂教學，使得口語交際內容變得具體，同時也具有很強的可操作性。因此，教師要靈活運用課堂資源和網絡資源，利用好課堂內外的平臺與機會，做好引導工作，營造良好的口語交際氛圍，使作為學習主體的學生愿意口語交際，敢于口語表達，并逐步建立口語交際自信。

一、利用多媒體資源，激發學生興趣

教師通過多媒體整合的方式，引導學生在學習的過程中豐富自己的口語交際表達，突出學生自我表達的靈活性和交際表達的自主性，同時培養學生的創新意識。多媒體資源能夠以一種非常直觀的方式把表達訴求呈現到學生面前，生動形象而又簡單有效。教師可以根據材料設定的話題，精心設計多媒體課件，創設真實場景，解決學生“怎樣說”的問題。學生在這種設定的情境中，圍繞話題做到積極參與，多向交流，進一步提升自身的口語交際水平。

現以譯林版英語八年級下冊Unit 3 Online tours為例，該文本以網頁的形式展示了一段在線環游世界之旅。文本作者以導游的身份介紹了紐約四大著名地標景點：華爾街、時代廣場、中央公園和百老匯劇院。文本的價值在于它反映了網頁的文本特征，文本語言具有導游的語言特色。因此，教師需要選用相關的圖片教具，結合課程的具體內容，從課程導入開始激發學生的學習興趣。教師首先需要引導學生觀看一段涵蓋全球名勝古跡的短片，并通過輕松的“Free talk”環節，自然引出本課的主題：Aroundthe world in eight hours。接著，教師可以利用世界地圖激發學生的想象力和創造力，讓他們用形容詞來描述對紐約的第一印象，從而點燃他們深入探索紐約的熱情。這樣的教學方式不僅有助于學生提升口語交際能力，還能活躍課堂氣氛，使學生在互動交流中收獲知識，享受學習帶來的樂趣。

二、利用網絡資源，增加學生知識積累

在指導和訓練學生的英語口語交流時，教師必須重視對現實情境的仿真再現。為此，教師需要利用豐富的網絡資源，進行有針對性的信息搜集。這包括在眾多英語網站中，教師挑選出一些與學生實際英語水平相匹配的網站，促使學生在這些網站上積累各種詞匯和增加英語口語方面的知識儲備。同時，為了使學生能夠更合理地利用這些網絡資源，教師還可以引導學生，將英語學習視為一種拓寬視野、激發創造力的手段。通過這種方式，教師可以幫助學生豐富他們的知識體系，提高他們的口語技能，從而增強學生在英語交際表達方面的自信心。

現以譯林版英語七年級上冊Unit 7 Be wisewith money 為例，在課前準備階段，教師可以利用網絡資源，下載一段中國學生如何使用零花錢的視頻。在課堂導入環節，教師帶領學生觀看視頻，要求學生回答“How much pocket money does he have？What does he want to buy？”等問題，引出本課時話題：商場購物。接著通過師生問答的方式幫助學生學習相關用語，提升學生的口語表達水平。在操練環節，教師需要利用網絡圖片和購物流程圖，組織學生進行小組討論，引導學生表達自己對于購物的看法，激發學生興趣。教師利用音頻中的對話“NowIhave79yuan left. I'llsave it for something important.”，啟發學生思考如何合理使用零花錢。通過小組討論的形式，學生能夠獲得表達的語境和機會，進而實現人人開口表達觀點、一起討論交流共享的目標。總之，網絡資源為英語口語教學提供了豐富的教學資源。教師應充分利用這些網絡資源，引導學生進行自主學習，提升學生的英語口語交際能力。

三、聚焦多樣化活動，提高學習效率

口語表達的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，也可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多樣的，訓練的時空也是不受限制的。常見的訓練方式有課前演說、模擬對話等。

現以譯林版英語七年級下冊Unit 3 Welcome toSunshine Town！”為例。此單元屬于“人與社會”主題范疇，單元內容的編排則以“來自英國的一組交換生來陽光鎮參觀”的故事線為核心，設置了“陽光鎮學生介紹家鄉”“為交換生購買禮物”“帶交換生參觀故宮”“交換生介紹他的家鄉”四個活動場景。教師可以利用這個故事線和這些活動場景，布置主線和支線任務，引導學生從“居住”“購物”“飲食”“文化”“娛樂”等方面，介紹自己的家鄉，并表達自己對家鄉的熱愛之情。教師可以先通過開展多樣化的活動，如單詞接龍、看圖猜單詞等方式來介紹陽光鎮，帶領學生復習本節課的相關語言重點和重要句型。接著創設交換生將到自己家鄉來參觀的情境，引導學生代入角色，著手制訂參觀計劃、為交換生當好旅行導游等事宜。通過這些準備工作，教師不僅能有效地檢測學生所學的口語交際知識，還能培養他們的家國情懷。這種教學方式有助于學生更好地理解和運用英語，同時也能激發他們對家鄉的熱愛和對社會的關注。

四、設計思維訓練，鼓勵自信表達

口語交際思維訓練在實踐中主要體現在對學生英語口語思維能力的培養，這是一種利用多種資源為學生創造沉浸式學習環境的訓練方式。在這個過程中，學生可以像被春雨滋潤的土地一樣，不知不覺地接受英語口語交際思維的熏陶，這種思維的培養方式能在無形中鍛煉學生的大腦，幫助他們更加流暢和自然地表達自己的想法。同時，這種有關口語交際的思維訓練能夠在潛移默化中拓寬學生的視野，讓他們接觸到更多的知識和文化，豐富他們的內心世界。并且這樣的訓練方式有助于學生形成獨特的口語交際方式，讓他們在學習和生活中都能更加自信地表達自己。

再以譯林版英語七年級上冊Unit 8 Let'scelebrate！為例。基于小學的知識積累，學生已經了解了不少英語節日名稱，但是對各個節日的相關詞匯掌握不多。鑒于此，教師不僅要幫助學生鍛煉他們對于節日話題的相關口語表達，還要幫助學生搭建表達思想的框架。教師可以尋找學生熟悉的春節的視頻，激發學生用英語口語進行表達的欲望。接著，教師帶領學生討論為歡度春節所要做的準備事項，如“Get new clothes ready for ...clean the house， putup couplets”等，以及除夕夜的傳統活動，如“Familymembers get together，have a big dinner，watch theSpring Festival Gala”等。教師還要引導學生觸類旁通，發散思維，借助寫作來輔助學生將腦海中的內容反映到書面上來，例如，通過閱讀賞析雙語網站上關于節日報道的文章，引導學生尋找、分析好詞好句，使學生掌握并運用寫作技巧，提升他們的英語寫作水平。教師可以開展相關話題訓練和匯總，發散學生的英語思維，提升學生口語交際能力，形成寫作、口語的融會貫通。因此，設計思維訓練是英語口語交際教學中非常重要的環節。教師需要充分利用各種資源和手段，為學生創造沉浸式的交際環境，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語交際、鍛煉口語表達能力。

五、結語

總之，利用多重資源進行口語交際教學實際上是一個將復雜內容簡化、將晦澀難懂的教學內容變得通俗易懂的過程。在這個過程中，如何設計和組織各種教學活動并以最簡單明了的方式呈現這些復雜內容，進而有效提高學生的英語口語表達能力，無疑是對每位英語教師整合和利用各種教學資源能力的一次考驗。希望英語教師能夠真正掌握英語口語教學的精髓，讓英語口語教學變得更加簡單明了，真正做到大道至簡。