基于產教融合的高職院校課程思政資源開發與利用研究

[摘 要]隨著社會經濟的發展和產業結構的調整，高職院校的教育目標逐漸從單一的專業技能培養向全面素質培養轉變。產教融合作為高職教育的重要模式，已成為培養應用型高素質人才的有效途徑。同時，立德樹人、思政課程建設也成為高職教育的重要方向。基于這種背景下，如何開發與利用課程思政資源成為當前高職教育面臨的重要問題。文章闡述了當前高職院校課程思政資源開發與利用存在的一些問題，然后基于產教融合背景下提出幾點合理的策略，以期為高職院校提供借鑒和參考。

[關鍵詞]產教融合；高職院校；課程思政資源；開發與利用

在黨的二十大報告中明確提出：“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位[1]。”產教融合主要是通過政府、學校、企業三方合作，打造了一個系統性的職業教育平臺，為學生提供更接近實際工作的學習環境，使其成為高素質專業人才和技術型人才。課程思政資源作為落實立德樹人根本任務的重要載體，其有效開發和利用是教師育人意識和能力的重要保障。基于產教融合背景下，通過將思政教育與產業教育相結合，從多角度、多途徑充分開發和利用課程思政資源，創新教育模式和方法，可以更好地實現協同發展和優化利用。同時為學生提供更具實踐性和針對性的教育體驗，培養他們具備良好的職業素養和道德品質。

一、高職院校課程思政資源開發與利用存在的問題

（一）專業課教師理念和行動脫節

在高職院校中，大多數專業課教師認為課程思政資源短缺是影響課程思政實施的最大因素。雖然能夠深刻理解和認識到課程資源開發的價值，但是對其投入時間和精力則比較短，主要是應付領導檢查和競賽才進行形式化開發，且開發主要依賴于現成資源，缺乏探索與教學內容深度融合的思政資源，導致課程思政資源開發的實效性和針對性較低。此外，在教學設計中，專業課教師設定了思政目標，而在實際教學過程中，教師僅是單一說明思政目標，沒有將思政目標深入滲透到教學內容和過程當中，這使得思政教育浮于表面，影響其實際成效。

（二）資源開發內容淺表化嚴重

教師在選擇課程思政資源開發內容時，沒有對內容進行深度解讀、加工、提煉，只是形式上的陳述和展示思政資源，沒有深入挖掘資源背后的內在意義和價值，無法真正發揮思政資源對學生的思想道德素質培養的作用。并且在選取內容時沒有評估課程思政資源內容的價值、質量以及適用性，出現隨意選擇和開發資源，導致很多內容質量不高、教育效果有限的資源被納入教學，使得教學變得空洞和表面化，無法真正發揮思政教育的作用。此外，教師在講解專業知識后生硬地直接引入思政內容，沒有將思政內容與專業知識有機融合，導致學生無法真正理解兩者之間的聯系。這種“兩張皮”的教學方式讓思政內容變成了一種附加的教育元素，而非課程教學的有機組成部分[2]。

（三）資源開發途徑比較單一

目前，高職院校中課程思政資源開發途徑主要是網頁搜索和挖掘教材，缺乏思政專題會議、講座等其他開發途徑。雖然通過合理運用網絡和教材，可以快速獲取各種思政資源內容，豐富課程的思政教育元素，但是專業課教師通常習慣于搜索新聞熱點或現成案例作為教學素材，使得教學存在內容重復、單調的問題。教師作為開發與利用的主導者，有自主選擇開發途徑的權利，大部分教師會受到主觀性的影響，根據自身習慣選取開發途徑，缺乏科學、理性的分析，導致開發內容無法滿足學生的學習需求，且受開發途徑局限性影響，缺乏多樣性和創新性，難以激發學生的興趣和思考。

（四）缺乏科學規范的資源開發評價體系

在課程思政資源開發與利用中，評價體系是非常重要的一個環節，對于教師開發積極性和開發工作的方向起到重要作用。然而，高職院校在日常教學工作中沒有設定課程思政資源開發與利用的評價標準，僅僅在比賽中涉及評價，所以大多數教師缺乏持續的開發動力，沒有把課程思政資源開發視為日常教學的關鍵組成部分，而是更傾向于“應付檢查”的心態。此外，在教師工作考核和職稱評定中沒有將課程思政資源的開發與利用納入重點內容，且缺乏相關制度的規范和標準，僅僅是在期末考核中通過學生反饋評價教師師德師風，沒有形成常規、系統的評價體系。不僅影響資源的質量，也難以真正推動學生的思想政治教育發展。

二、基于產教融合的高職院校課程思政資源開發與利用策略

（一）強化教師課程思政意識，提高課程資源的利用率

專業課教師的課程思政意識直接關系到高職院校課程思政資源的開發與利用效果，直接影響課程育人目標。因此，在產教融合下，高職院校需要強化教師課程思政意識，提高對課程思政資源開發和利用的認識和重視程度[3]。

1.加強教育培訓和骨干示范

高職院校應根據專業課教師的理論知識掌握情況制定針對性的培訓方案，確保每位教師都能從培訓中獲益。基于習近平新時代中國特色社會主義思想開展教育講座，并根據企業提供的真實案例將其融入課程教學中，幫助教師深入理解和體會理論內涵。通過深入學習和理解，教師可以更好地傳遞和引導學生理解社會主義核心價值觀、培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還能夠提高教師的教學水平和課程思政綜合素養，使他們能夠更好地開展思政教育工作。

此外，對于課程思政資源開發和利用過程中表現突出的骨干教師，給予重視和肯定。通過組建學習小組，鼓勵骨干教師發揮帶頭模范作用，通過團隊合作的方式一起研究課程思政資源的開發和利用，不僅可以拓展和豐富課程資源開發內容和利用方式，還可以促使課程思政理念在全校范圍內更系統、更深入地推廣，形成積極的思政教育環境，提高整體教學質量。

2.校企雙方目標融合統一

產教融合下，高職院校和企業應該根據國家教育方法、產業發展需求、行業趨勢等多個因素明確教學目標，使得目標融合、統一。除了專業上的知識，思政目標還應該涵蓋道德判斷能力、批判性思維、創新能力等多個方面，不僅培養出和社會主義核心價值觀要求相一致的學生，還培養符合產業發展需要的高素質人才。這就需要教師在開發和利用課程思政資源時，綜合考慮思政目標，利用多種渠道精心篩選出與思政目標一致的內容，并在教學設計中，教師應將思政目標與專業知識融合，使學生能夠在專業學習中培養相關的思政素養。同時，教師還應充分引導學生思考和討論與專業相關的社會倫理和價值觀問題，培養學生的道德意識和責任感，提升課程思政的實施效果和教學質量。

（二）開發多樣、立體、開放的資源，滿足不同學生需求

產教融合下，高職院校課程思政資源開發與利用中，開發多樣、立體、開放的資源是非常重要的，可以滿足不同學生的需求，提高資源的質量和教育效果。

1.構建結構化課程資源庫

在課程思政資源開發和利用中，教師遵循顆粒化資源、系統化設計、結構化課程的邏輯解構和重構資源，使得資源更加具備精細化和適用性，以更好地引入專業課教學。將收集的課程思政內容分解為基本單元，制作為精簡的PPT、短視頻、動畫和文本，同時將內容和專業課知識、技能進行系統化設計，以更有條理地呈現給學生，避免內容碎片化的學習體驗。并按照課程知識點和技能點的關系進行結構化存儲，便于教師和學生在教學和學習中快速查找和應用相關資源，實現內容模塊的“按需取用”，不僅提高了課程的可操作性，也便于后續的更新和調整[4]。

2.借助信息技術推送資源

在課程思政資源開發和利用中，教師可以整體設計，將專業課教材內容、課程思政資源、企業真實生產案例等多種資源整合在一起，通過信息技術將資源以電子形式發送給學生，幫助學生及時了解和學習最新的知識和技術，不斷更新自己的知識體系。或者是利用智能終端掃描教材二維碼，使學生能夠根據自己的學習節奏和需求進行學習，提高學習的自主性和靈活性。同時，高職院校可以利用信息技術開發虛擬仿真系統和在線交流系統，其主要面向教師、學生、企業人員。通過此系統，學生可以進行虛擬實驗和實踐，提供真實的學習環境。同時，學生還可以通過在線交流系統與教師和同學進行互動和討論，促進學習交流和合作，提高學習效果。

（三）校企多元參與，拓展資源開發途徑

校企合作是高素質人才培養的關鍵。因此，在高職院校課程思政資源的開發和利用中，可以實施校企多元參與，增加資源開發的多樣性和創新性，并促進資源開發與利用的共建共享，提高思政教育的實效性和針對性[5]。

1.構建網絡課程思政資源庫

高職院校和企業可以共同構建網絡課程思政資源庫，用于收集、存儲和共享課程思政資源。并廣泛邀請其他企業和院校參與其中，建立資源共享的合作網絡，為廣大教師提供豐富、廣泛的課程思政資源，不僅可以節省教師開發實踐，避免重復開發，同時也可以解決資源隱蔽和分散的現象，實現資源的共建共享。

同時，設立專門團隊負責審核教師和企業上傳的資源，包括開發和利用案例、企業真實案例和經驗等，并邀請專家更新熱點案例和教學資源，保證資源的及時性和多樣性。還需要通過校內培訓、講座、宣傳手冊等形式讓教師熟悉資源庫的功能和使用方法，提升教師的資源利用率，使資源庫成為日常教學的有力工具，實現思政資源的高效利用。

2.共同組織專題講座和研討會

在產教融合下，高職院校通過和企業之間的合作，可以有效拓展教師課程思政資源的開發途徑。首先，高職院校需要根據專業課的內容邀請企業領軍人物或相關專家開展專題講座和研討會，分享自己的經驗、見解和案例，為教師提供切實可行的思政資源。其次，通過校園宣傳欄、微信公眾號等渠道舉辦講座和研討會的宣傳，邀請廣大教師積極主動參與其中。要求教師根據主題梳理自己在課程思政資源開發和利用中存在的問題，并在講座和研討會中提出問題、參與交流和討論，以便獲取更豐富、實踐性的思政資源，解決實際問題。

最后，不僅限于教師，高職院校還可以面向學生組織思政專題講座，引導學生從企業實踐中理解課程思政的內容。通過企業專家分享的真實案例和實踐經驗能夠激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解職業道德、社會責任等重要概念。同時，企業通過與高職院校的合作，加深對人才培養需求的了解，促進產業與教育的良性互動[6]。

（四）構建多元化的評價體系，用好監督評價“指揮棒”

在產教融合下，高職院校課程思政資源開發和利用構建多元化的評價體系，不僅可以激勵教師的積極性和創新性，提升資源開發的質量和效果，還可以形成持續改進的機制，不斷提升資源開發與利用的水平，推動學生思想政治教育的發展。因此，可以從多個方面構建評價體系，進而發揮評價真正的作用。

1.評價內容全面化

高職院校需要在評價考核中納入教師課程思政資源開發的所有情況，包括有沒有真正投身于開展課程思政資源的開發工作、目標設置和開發目標是否合理和符合要求、開發的深廣度和與專業內容是不是存在適切性、評估學生思政效果等多個方面，以便更好地了解教師的開發和利用情況。

2.評價主體多元化

高職院校的領導、教師、學生等群體也可以作為評價主體，從不同視角對教師的資源開發和利用進行評價，提供多角度、全方位的評價信息與建議，推動資源開發工作的改進和完善。例如，學校領導通過突擊和隨機的隨堂聽課，觀察教師課程思政資源的開發和利用，根據聽課效果提出指導和反饋，幫助教師更好地開發和使用課程思政資源。同時，將評價結果作為職稱晉升、年度考核的重要依據，不僅能推動教學質量的提升，還能推動教師的自我反思和職業成長。

結束語

綜上所述，產教融合下，高職院校課程思政資源開發與利用是非常有必要的，不僅可以深化工學結合，推動校企雙元育人載體，還可以提高教師課程思政育人能力、高質量落實思政教育，促進學生全面發展。因此，在課程思政資源開發與利用中，通過強化教師課程思政意識，提高課程資源的利用率、開發多樣立體開放的資源，滿足不同學生需求、校企多元參與，拓展資源開發途徑、構建多元化的評價體系，用好監督評價“指揮棒”等策略，可以有效推動課程思政資源的開發與利用，促進思政教育工作的深入開展，進而落實立德樹人根本任務。

參考文獻

[1]楊玉寅.產教融合背景下高職營銷類課程思政教學路徑研究與探索：以市場營銷課程為例[J].安徽教育科研，2024（24）：34-37.

[2]曹燕紅.高職院校課程思政教育資源開發生成路徑探索：以學前教育專業為例[J].大學，2024（18）：112-115.

[3]陳吟，徐芹.產教融合視域下高職新商科課程思政路徑建設研究[J].商業經濟，2024（7）：185-188.

[4]楊小東，肖薇薇.產教融合理念引領高職院校課程思政建設的實踐路徑探索[J].順德職業技術學院學報，2024，22（2）：12-16.

[5]毛立鋼.基于“產教融合”的協同育人課程思政建設：以財經商貿類專業為例[J].才智，2024（11）：13-16.

[6]冷冰冰.基于產教融合的高職院校課程思政建設實踐探索[J].河北軟件職業技術學院學報，2022，24（4）：48-52.

作者簡介：黃彬（1970— ），女，漢族，重慶人，甘肅工業職業技術學院，副教授，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2022年甘肅省教育科學“十四五”規劃一般課題“‘產教結合、校企一體’辦學模式下高職院校課程思政協同育人機制研究”（項目編號：GS[2022]GHB1942）階段性成果之一。