煙臺非物質文化遺產融入高校數字插畫設計課程思政的路徑研究

[摘 要]習近平在二十大報告中提出，推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌，培育民族文化自信。非物質文化遺產是我國優秀傳統文化的重要組成部分，體現了社會主義核心價值理念。數字插畫設計課程是思政教育的重要載體，大思政背景下對數字插畫設計課程思政提出了更高的要求，因此應該探索煙臺非物質文化遺產融數字插畫設計課程思政路徑，豐富數字插畫設計課程思政內容，促進學生對專業內容和非物質文化遺產內容深入理解，通過數字插畫設計課程來培育社會主義核心價值理念，提高學生的文化自信。

[關鍵詞]煙臺；非物質文化遺產；數字插畫；課程思政

一、煙臺非物質文化遺產融入數字插畫設計課程的價值

（一）豐富數字插畫設計內容

煙臺地區含有大量的非物質文化遺產，包括海陽大秧歌、煙臺剪紙、龍口粉絲制作技藝、海洋漁號、道教音樂、鼓舞、螳螂拳等，涉及舞蹈、傳統技藝、音樂以及武術等多個領域，將非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政中，一方面可以擴展數字藝術課程內容，學生可以在課程學習中了解優秀地方特色文化，地方歷史發展歷程，地方非物質文化遺產的特色以及地區文化內涵，促進學生對區域歷史、音樂以及舞蹈有全面的認知。另一方面借助非物質文化遺產，學生可以對數字插畫設計課程及育人功能有深入理解，提升課程的育人功能。

（二）培養學生文化自信

培育民族文化自信是社會主義現代化發展的要求，培育學生文化自信是落實立德樹人教育任務的要求[1]。將煙臺地區非物質文化遺產融入數字插畫設計可以促進學生借助非物質文化遺產對地區優秀文化、特色文化的內涵、價值有全方位的了解，使學生能夠通過非物質文化遺產來了解地區舞蹈、音樂以及民族特色，增強學生對地方文化自信的認同感，培育學生民族文化自信。

（三）促進學生弘揚和傳承優秀傳統文化

受到社會發展及開放程度的影響，目前煙臺地區非物質文化遺產傳承中面臨較多的問題，通過將非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政，可以促進學生深入了解地區非物質文化遺產的特色、文化遺產的價值，從文化遺產中吸收相關元素來進行數字插畫的設計，擴大弘揚和傳承優秀傳統文化的內涵，將非物質文化遺產制作的流程、作品以及非物質文化遺產中的典型元素融入數字插畫設計中，進一步促進對非物質文化遺產的傳承和創新。

（四）提升學生創新能力

設計課程注重學生的創新和創意能力，特別是當前社會已經進入信息化時代，人們面對眾多的設計作品會產生審美疲勞，而提升作品的創意更能夠吸引學生的注意力。通過將非物質文化遺產融入數字插畫設計，可以引導學生加強對區域文化特色及內涵的了解，在進行數字插畫設計時能夠將數字插畫設計的內容或者主題與非物質文化遺產建立聯系，通過非物質文化遺產元素或者內涵的靈活應用來豐富數字插畫作品的內涵，推動數字插畫作品的創新，提升數字插畫作品的表現力，為進一步提升數字插畫設計課程質量奠定良好的基礎。

二、煙臺非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政的原則

（一）人本性原則

人本性原則就是在將非物質文化遺產融入數字插畫設計要考慮學生的實際需求，關注學生感興趣的非物質文化遺產類型、學生的學習認知和探索規律，尊重學生的個性化學習習慣，從而推動數字插畫課程思政能夠提升學生的思政素養和專業素養，培養學生正確的價值觀念，促進學生加強對數字藝術課程內容的深入理解，為促進學生發展奠定良好的基礎。

（二）融合性原則

在將煙臺非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政時應該堅持融合性原則，即兩者不能分離。要根據數字插畫設計課程思政的主題和內涵來整合非物質文化遺產資源，使非物質文化遺產資源能夠加強對數字插畫設計內容的理解，通過非物質文化遺產內涵的剖析，加強對我國優秀傳統文化藝術價值、審美價值和文化價值的了解，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為提升學生素養奠定良好的基礎。

（三）發展性原則

在將非物質文化遺產融入數字插畫設計時應該堅持發展性原則，即應該與時代發展特點或者發展理念結合，能夠結合新時代非物質文化遺產的創新，與數字插畫設計課程思政教學的新要求或者新理念結合，不斷創新兩者融入的方式，通過非物質文化遺產來豐富數字插畫設計內涵，通過非物質文化遺產來培養學生的創新或者創意精神，真正通過非物質文化遺產與課程的融入來促進學生發展，引導學生掌握適應現代社會的素養，為促進學生的全面發展奠定良好的基礎[2]。

三、煙臺非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政路徑面臨的挑戰

（一）教師對非物質文化遺產內涵理解不足

教師在教學中發揮引導作用，要真正將非物質文化遺產融入數字插畫設計與教師的教學設計能力中。但是，目前在將非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政時，教師經常通過數字插畫教材或者課程資源來挖掘其中的課程思政主題，難以將課程思政主題與非物質文化遺產資源進行充分整合，影響了課程思政的質量。在開展課程思政教學中，教師對非物質文化遺產的藝術價值、審美價值和文化價值了解不夠充分，影響了課程思政教學的質量，難以將非物質文化遺產與數字插畫課程創新、課程審美以及課程的價值傳達等建立聯系，影響了課程思政的教學質量。煙臺地區非物質文化遺產在長期的發展歷程中已經與當地人民的思維特點、審美習俗、地方地理以及民俗等融合到一起，教師對煙臺地區的文化發展歷程缺乏了解，因此在將非物質文化遺產融入數字插畫課程設計時更多是流于形式，沒有深入挖掘煙臺地區非物質文化遺產的價值，影響了非物質文化遺產的傳承和創新。

（二）學校資源補充不足

要真正通過非物質文化遺產的融入來提升數字插畫設計課程思政的質量，需要充足的資源作為保障。目前學校教學中針對煙臺地區非物質文化遺產的相關資源比較少，影響了數字插畫課程思政資源整合。學校擁有的非物質文化遺產資料多是非物質文化遺產的基本介紹資料或者非物質文化遺產的圖片等，涉及的非物質文化遺產類型比較少，影響了學生對區域優秀文化的了解。關于非物質文化遺產的資料不夠全面，缺乏非物質文化遺產特點、非物質文化遺產演變，非物質文化遺產傳承等方面的資本資料，學生難以真正把握非物質文化遺產的演變規律、非物質文化遺產的傳承價值，影響了數字插畫設計的效果。關于非物質文化遺產的校本課程、專題課程或者微案例以及微視頻比較少，不僅影響了學生對數字插畫設計課程思政內容的興趣，也影響了數字插畫設計課程思政的質量。

（三）沒有尊重學生的學習特點

煙臺非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政中應該遵循人本性原則，尊重學生的學習規律和學習習慣。一般設計類專業學生個性鮮明，對教學方式和教學資源有其特殊需求。在將煙臺非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政中沒有考慮學生的學習習慣和學習特色，學生在課程思政中的參與性不足，缺乏對非物質文化遺產的探究意識，不僅影響了課程思政教學質量，也影響了學生的發展。

（四）理論為主，缺乏實踐

在將煙臺地區非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政中，更多是以理論課程為主，學生的體驗性不足，影響了學生對非物質文化遺產的興趣。學校關于非物質文化遺產的實踐活動比較少，學生對非物質文化遺產的制作流程缺乏了解，也沒有真正參與非物質文化遺產的表演或者制作，難以真正了解非物質文化遺產的價值意蘊。

四、煙臺非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政路徑

（一）加強對教師培訓

要真正將煙臺非物質文化遺產融入數字插畫設計課程思政，首先應該加強對教師的培訓。要促進教師對煙地區非物質文化遺產內容及類型和文化價值的深入理解，要構建家校社聯動育人機制，邀請非物質文化遺產傳承人對教師進行培訓，促進教師了解非物質文化遺產的特點、非物質文化遺產的文化價值和理論價值、非物質文化遺產演變歷程等，拓展教師的知識面。另外，應該鼓勵教師以非物質文化遺產與數字插畫設計課程思政作為主題開展課題研究，真正促進教師了解非物質文化遺產的價值，提升教師的教學設計能力和科研能力。在針對教師培訓時應該結合具體的課程內容，要圍繞數字插畫設計課程思政課堂或者教學實際中的問題有針對性地進行培訓，培訓中要廣泛采用案例或者教學設計以提高教師了解掌握非物質文化遺產融入數字插畫設計的能力，為提升教師的教學設計能力奠定良好的基礎。

（二）開發非物質文化主題校本資源

資源是影響教學的重要因素，要注重開發非物質文化主題校本資源，打造學校非物質文化校本資源庫。在打造非物質文化遺產校本課程資源庫、開設校本課程資源時，首先，應該注重內容中要凸顯課程思政的主題。再次，應該注重非物質文化主題校本課程資源形式的創新，增加圖片、案例或者非物質文化遺產傳承人物相關介紹，對學生形成多感官刺激。要構建線上線下相結合的非物質文化遺產課程資源，通過線上非物質文化遺產課程來進一步豐富校本課程的形式，在利用非物質文化主題校本資源時應該注重教學模式的創新，通過主題校本課程資源來豐富學校的校本資源庫，加強校本資源庫的建設，進一步擴展非物質文化資源，實現非物質文化遺產資源和數字插畫設計課程資源的整合，提升學生的教學設計和分析能力，提升學生的核心素養。

（三）尊重學生探索性和創造性

在煙臺非物質文化遺產與數字插畫設計課程思政教學過程中，應該尊重學生的學習主體地位，要根據學生的實際特點探索教學方法，尊重學生的學習探索性和創造性。通過信息技術或者項目增強學生非物質文化遺產的傳承意

識[3]。注重利用現代信息技術來增強學生對非物質文化遺產的體驗感，讓學生借助信息技術能夠全方位了解非物質文化遺產在插畫中的應用，促進學生對不同時期非物質文化遺產作品進行比較和了解，進一步增強學生的探索性和創造力，提升學生的價值塑造。引導學生根據非物質文化遺產的相關內涵，利用插畫技術來進行非物質文化遺產的創新。教師可以將非物質文化遺產創新與學校創新創業平臺結合起來，一方面營造良好的氛圍，另一方面提升學生的素養，為增強非物質文化遺產的價值影響力，提高非物質文化遺產的傳承水平奠定良好的基礎。要開展多項非物質文化遺產的傳承活動，采取恰當的評價方式來鼓勵學生進行創造，真正提升學生的核心素養。

（四）注重理論和實踐結合

通過理論和實踐結合，改變目前以理論為主的教學現狀，一方面可以提升學生的素養，另一方面可以豐富數字插畫設計課程思政創新，增強學生對非物質文化遺產的宣傳和推廣意識。例如，以海洋漁號引導學生進行數字插畫設計，加強對非物質文化遺產的宣傳。引導學生為非物質文化遺產制作宣傳圖片，促進非物質文化遺產文化的宣傳。引導學生通過數字插畫中融入非物質文化遺產來表現新時代理念，開展非物質文化遺產研學或者研討活動，舉辦數字插畫設計非物質文化遺產創新大賽等，增強非物質文化遺產的影響力。在推動非物質文化遺產融入課程思政活動中舉辦非物質文化鑒賞、非物質文化遺產制作、非物質文化設計等多主題活動，促進學生通過非物質文化遺產來發掘數字插畫設計創新或者創業的契機，增強學生對數字插畫設計實踐活動的興趣，通過實踐活動引領，促進學生了解非物質文化遺產活動的內涵和非物質文化遺產活動在當今社會進行價值傳承和創新的意義，引導學生了解非物質文化遺產的發展歷程和藝術審美價值，真正通過非物質文化遺產來了解社會主義核心價值觀的內涵，為促進學生的發展奠定良好的基礎。

結束語

非物質文化遺產傳承是新時代弘揚優秀傳統文化、培育民族自信的要求。將煙臺地區非物質文化遺產融入數字插畫設計，一方面不但可以豐富課程思政的內涵，還可以拓展非物質文化遺產的傳承和創新路徑，有利于推動非物質文化遺產的弘揚。非物質文化遺產有著豐富的文化價值、藝術價值和審美價值，應該進一步推動物質文化遺產和數字插畫設計課程思政的融合，進一步加強對學生培訓，尊重學生的興趣和愛好，推動資源建設，增強課程育人價值。

參考文獻

[1]楊洋.課程思政教學中非遺文化傳承的融合實踐探索[J].公關世界，2024（5）：78-79.

[2]郭瑾莉.非物質文化遺產賦能高校課程思政的理論側重于教學實現[J].中國大學教學，2033（8）：35-36.

[3]趙湘學.藝術學類專業課程思政研究：以“湖南非物質文化遺產教育考察”課程為例[J].當代教育理論與實踐，2022（5）：78-79.

作者簡介：叢穎（1998— ），女，漢族，山東威海人，煙臺科技學院藝術設計學院，助教，碩士。

研究方向：視覺傳達設計。

基金項目：山東省藝術教育專項課題：煙臺非物質文化遺產融入《數字插畫設計》課程思政路徑研究。課題編號：L2023Y10210054。