核心素養下初中英語大單元整體教學設計和實施策略

摘 要：初中英語大單元教學，旨在培養學生的核心素養，促進英語學科育人價值的實現。本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit 13 “We are trying to save the earth！”的大單元整體教學為例，探究了核心素養下初中英語大單元整體教學設計與實施策略。

關鍵詞：初中英語；大單元；整體教學；核心素養

作者簡介：王楠（1987-），女，安徽利辛人，安徽省亳州市利辛中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

大單元教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科核心素養，圍繞某一主題或活動，對教學內容進行整體思考，設計和組織實施的教學。英語教師結合學科核心素養，按照大單元教學設計模式，提煉單元主題、主題群、子主題并生成教學任務，并轉化為綜合性、關聯性和實踐性的學習活動，實現英語教學的高質量發展。

一、核心素養下實施初中英語大單元教學的意義

初中英語大單元教學設計以英語學科核心素養為根基，對學生的知識儲備、理解能力、學習意識等進行系統性研究，根據英語課程的內容、主題、情境等，將單元內容進行二次整合，形成全新的教學內容和教學邏輯，從而提高英語教學的層次感、系統性和相關性。核心素養下的初中英語大單元教學轉變了原有的教學格局，讓教師重新思考教學設計，再次揣度知識與能力的匹配，形成整體教學意識，整合單元教學內容，協調單元教學活動，選擇相應的教學方法。其意義包括以下幾方面：

（一）由教為中心轉向學為中心

學生需經歷并體驗完整的學習過程，從而更好地理解所學知識，提高學習能力，教師要根據學生的需要開展教學，突出學生在學習中的主體地位。教師要依照新課標的要求和學科核心素養來設計單元教學，服務于單元教學目標的實現及學生素養的形成。

（二）由低階思維走向高階思維

高階思維能力可使學生在了解問題后主動探尋解決方式。在核心素養的引領下，教師應巧用教材拓展素材，讓學生體會獲取完整知識的重要意義，穩步培養他們的研習能力，由淺入深，由低階思維走向高階思維，逐步落實深度學習。

二、核心素養下初中英語大單元教學的原則

（一）以單元主題為立足點

在初中英語教學中，教師要基于單元教學目標與主題意義，合理設計具有關聯性和遞進性的教學話題，以整合性輸出活動滿足不同學生素養發展的要求，這是落實學科核心素養培養、實現學科育人目標的重要途徑。

（二）構建單元整體教學模式

教師要深入挖掘單元主題，重新組織整個單元的教學內容，明確單元整體教學目標。整合性是單元教學的根本特征，如果忽視了整合性，單元教學就會失去其意義。單元整體教學模式的構建以主題為統領，話題為主線，從學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動三個活動進行學習目標設置。

（三）落實教學評一致性

教學評一致性指教學目標、教學活動和評價任務三者要保持一致，根據所要達到的教學目標來確定評價任務，再根據評價任務設計教學活動，教學活動不能脫離教學目標和評價。教師引導學生在真實情境中開展知識遷移、思維進階的教學活動，從而促進學生積極主動地高質量完成任務。

三、核心素養下初中英語大單元整體教學的設計與實施

（一）梳理單元內容，探究單元主題

教師在開展大單元整體教學前，應當對這一單元的教學目標、教學重難點、學情、教法、學法等方面有正確的認識，從而為設計有效的大單元教學活動方案奠定堅實的基礎。教師需要對英語課程標準進行深入解讀，分析單元中各個主題、語篇、文化知識、語言知識、語言技能與學習策略等要素之間的聯系。

英語學科大觀念包括主題大觀念，它承載育人價值；還有語言大觀念，它是輔助跨學科主題大觀念構建的重要中介工具和過程載體。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 13 “We are trying to save the earth！”為例，本單元主題為“人與自然”范疇中的“環境保護”，涉及“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生；環境污染及原因；環境意識和行為。”教師將Section A和Section B的內容進行整合，引導學生關注人與自然相處過程中產生的環境污染，進而通過語篇學習產生環境危機意識，進而引導學生學會關注環境，增強學生的環保意識。讀后活動的情境創設可以將學生的生活實際與文本內容關聯起來，以此評價學生的語言運用能力和遷移創新能力。師生互動過程中，教師可追問學生why，以培養學生的論證思維。

單元內容分析：本單元圍繞“保護環境”這一主題展開，由Section A、Section B、Grammar focus 和Self check組成。Section A中，1b的聽力語篇，兩名學生談論家鄉的河流變化并探討現狀、原因和解決方法；2a-2b的聽力語篇，記者采訪Jason和Susan，他們分別談論了空氣污染和垃圾污染的現狀和原因；2d的對話語篇，延續2a-2b聽力語篇，記者繼續采訪Jason和Susan，并針對空氣污染和垃圾污染給出對策；3a的閱讀語篇，作者通過一碗魚翅湯引出鯊魚的生存現狀和風險，并給出一些合理化建議。Section B中，1c-1d的聽力語篇，Julia和Jack分享日常生活中有助于環保的小措施；2a-2b的閱讀語篇，通過介紹三位來自不同國家和地區的環保人士的有創意的環保作品，倡導我們每個人都要為環保出一份力，為創造更美好的未來而努力；3a-3b的寫作訓練，學生需完成環境分析報告并給出針對性建議，制作保護瀕危動物的海報。

（二）把握教學主線，提煉單元主題及大小觀念

本單元語篇從不同視角對水污染，大氣污染，垃圾污染等環境污染的現狀、原因及解決建議進行了闡述。教師要引導學生探討日常生活中人們可以采取的環保措施，以進一步增強學生的環保意識。在此基礎上，提出了第一個主題小觀念“了解環境污染的現狀、原因及環境保護措施”。

由常規的環保方式轉變到有創意的環保觀念。首先學習了來自不同國家和地區的三位環保人士創新的環保舉措。基于此，提出第二個小主題小觀念“創新意識下的環保理念”。從環境污染和環境保護進一步拓展為“解救瀕危野生動物”，從而引出本單元的第三個小主題小觀念“保護瀕危野生動物”。課堂教學中，教師根據教學內容的不同難度采用不同評價方式。針對難度不大的內容，教師可以讓學生自學，自主提問，自主評價，以發展學生的自學能力。針對難度中等的內容，教師可以組織學生開展小組討論、合作學習、互相評價，以提升學生的合作能力。針對難度較大的內容，教師應引導學生開展探究性學習，通過提問、追問、暗示等方式，提高學生的探究能力。綜合以上主題小觀念，本單元主題大觀念可提煉為“樹立環保理念，增強環保意識和責任感，學習環保精神”。

（三）基于單元內容框架，提煉單元語言大小觀念

學生在英語學習以及進行語言使用的過程中，能夠由淺層次的語言輸入提升為深層次的表詞達意，并把握其中的知識結構、方法策略以及學習觀念，這就是語言大觀念。

本單元涉及環境問題，語言表達主要包括以下兩種詞匯的輸入和輸出：

一是呈現環境問題的描述性詞匯。比如：be full of rubbish、 used to be clean、throw litter into the river、there are more cars、 cut off the fins、be harmful to。

二是有關解決環境問題、環境保護舉措的動詞。比如：write to the government、play a part in cleaning it up、bring a bag instead of using plastics、keep public places clean、develop laws to stop、 rethink、reuse、recycle。

本單元的所有語篇緊緊圍繞單元主題展開。Section A中，1b的聽力語篇以事實呈現的方式闡述了環境問題的不同種類，2a-2b的聽力語篇則是針對1b的聽力語篇進行了深入分析，2d的對話語篇以采訪形式呈現，3a的閱讀語篇呼吁更多的人能夠參與到瀕危野生動物保護中。Section B中，1c-1d的聽力語篇呈現由外到內的自身審視過程，2a-2b的閱讀語篇從本單元的環境污染拓展到資源再利用。因此，本單元的第一個語言小觀念可以提煉為“以意義為中心，綜合學習詞匯和表達方式”，第二個語言小觀念可以提煉為“根據結構特征寫環保文章，設計保護瀕危野生動物的創意海報或廣告”。

綜合以上語言小觀念，本單元的語言大觀念可濃縮為“了解與環境有關的詞匯、短語、句式等，按‘描述問題－分析原因－解決方法－提高環保意識’的順序展開語言學習”。教學評價中，教師根據目標詞匯設計評價活動，依托語篇，創設真實或接近真實的語境，讓學生在語言實踐中主動運用詞匯。寫作教學中，教師制作作文評分表，讓學生參與自評和互評，說出得分與失分的理由，教師不要代替學生賞析范文，讓學生自己分享真實想法，以提升他們的批判性思維能力。

（四）研讀具體語篇，設計單元整體目標和課時目標

本單元教學目標是在“環境保護”話題學習的基礎上，學生在教師設計的單元整體教學中綜合素養的體現。根據單元教學目標，結合教學內容、具體學情，教師設定課時目標。教師通過設計一系列英語教學活動，使學生了解環境問題，并能反思自身行為，在學習過程中掌握發展性評價與反思性思維能力。教師設定單元和課時目標時要充分考慮學情。

1.學生已知。九年級學生對環境污染的現狀有所了解，并能簡單列舉一些環保措施。

2.存在的問題。學生因詞匯量有限，表述方式單一，對環境污染現狀的描述還停留在比較淺的層面。

3.解決措施。在授課時，教師進行環境污染現狀及解決措施方面詞匯的輸入，通過開展仿寫句子、改寫句子、情境對話等各種有效活動，幫助學生運用語言。

單元教學目標設定為以下幾個方面。第一，學生能夠談論日常生活中常見的環境污染問題，提出可行的環保舉措。通過交流個人參與的環保行為，引導學生樹立環保理念，增強環保意識；第二，講述有創意的環保人士的事跡，引導學生思考環保行動的意義，交流個人參與環保的計劃；第三，讓學生為宣傳保護瀕危野生動物設計一個海報或者公益廣告，培養其環保精神和責任感。第1-2課時，Section A1a-1c、2a-2d。課時目標：第一，通過圖片、視頻的輸入，學生能夠運用本單元目標語言談論環境污染的現狀、原因和解決措施；第二，通過聽前審題，學生能夠大致預測聽力內容，提高聽力理解能力。第3課時，Section B1a-1d。課時目標：第一，學生通過小組談論的方式，能夠整理并總結盡可能多的日常生活中可操作的環保措施；第二，通過聽力速記，學生能夠運用所學短語和語言結構，完善環保措施；第三，通過前幾個課時的整合，學生能夠利用3“R”觀念寫環保文章，提升環保責任感。第4課時，Section B 2a-2c。課時目標：第一，學生通過快速閱讀，了解文章結構特點；第二，學生通過四格法，了解文章的結構特征并能夠布局謀篇，運用寫作策略仿寫文章；第三，學生通過小組討論，起草并美化海報設計。

四、結語

隨著新課標和“雙減”政策的實施，教師采用傳統教學方法無法高效有力地體現英語教學內容的結構化和體系化，無法發揮英語學科的育人功能。在英語學科大觀念的引領下組織初中英語大單元整體教學，能夠有效地幫助學生實現知識學習的深度化、思維理解的深層化、知識體系的整體化，發揮英語學科的育人價值，提升學生的遷移創新能力，從而提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]朱靜.核心素養下的初中英語大單元教學模式實踐初探[J].英語教師，2022（24）：52-55.

[2]賴愛娣.核心素養視域下初中英語大單元整體教學探究[J].英語教師，2022（6）：43-45.