元宇宙賦能中醫(yī)藥大學(xué)西醫(yī)課程思政教學(xué)的思考

摘要：中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)高層次的卓越中醫(yī)藥人才。課程思政是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，而元宇宙的誕生實現(xiàn)了新一代沉浸式體驗網(wǎng)絡(luò)的迭代升級，對大學(xué)生的價值觀念和意識形態(tài)有著強大的吸引力和影響力。元宇宙線上線下一體、虛實結(jié)合、人機聯(lián)動、多感刺激，為課程思政教學(xué)的創(chuàng)新改革提供了強大動力，將解決知識與育德的脫節(jié)困局。基于元宇宙的西醫(yī)課程思政教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，提升育德實效，促進(jìn)中醫(yī)藥人才思想品德和道德規(guī)范的形成和建立。

關(guān)鍵詞：元宇宙；中醫(yī)藥大學(xué)；課程思政；西醫(yī)課程

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化、智能化成為高校推進(jìn)課程思政工作的重點。元宇宙是人類運用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的高度智能，且與現(xiàn)實世界高度耦合共生的全息虛擬世界[1]。元宇宙的誕生推動了互聯(lián)網(wǎng)的迭代升級，形成了新一代沉浸式體驗的社會網(wǎng)絡(luò)，對大學(xué)生的思想情感、價值觀念和意識形態(tài)有著強大的吸引力和影響力。中醫(yī)藥大學(xué)匯集著大批具有醫(yī)學(xué)知識和理想愿望，肩負(fù)著“救死扶傷、治病救人”重要使命的大學(xué)生。作為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要基地，高等中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)踐行“立德樹人”這一新時代教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠運用中醫(yī)藥療法、發(fā)揮中醫(yī)藥價值、潛心中醫(yī)藥研發(fā)、傳承中醫(yī)藥文化的高層次卓越中醫(yī)藥人才[2]。西醫(yī)課程是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識體系的基石，是醫(yī)生診斷疾病、分析病情、制定方案、評判預(yù)后的重要依據(jù)。構(gòu)建西醫(yī)課程思政教學(xué)的元宇宙載體，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)思想品德和道德規(guī)范的形成和建立，使教育與技術(shù)相互促進(jìn)、相得益彰[3]。

二、元宇宙視域下中醫(yī)藥大學(xué)西醫(yī)課程思政教學(xué)的時代價值

（一）元宇宙實現(xiàn)西醫(yī)課程思政教學(xué)的自主性

課程思政應(yīng)與理論和實踐教學(xué)有機地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)、價值平衡發(fā)展。中醫(yī)藥大學(xué)的西醫(yī)課程課時少、內(nèi)容多、知識零散，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課時間、場所、內(nèi)容是固定的，教師既要把握課堂的整體節(jié)奏，完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，也要恰當(dāng)?shù)貪B透思政，無法根據(jù)每個學(xué)生的特點打造最適合的教學(xué)方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)、演練、實踐時間和場所也是固定的，教師難以啟發(fā)學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新思維。元宇宙課堂中，教學(xué)方案、課程內(nèi)容、思政素材、實踐途徑均是可記錄、可調(diào)取、可回顧的，教師可以分析每個學(xué)生的參與內(nèi)容，為學(xué)生推送適合的學(xué)習(xí)資料，并及時調(diào)整教學(xué)策略，也可以根據(jù)不同專業(yè)的課程目標(biāo)為學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案，甚至可以突破教材知識的限制，建立學(xué)術(shù)前沿資源庫，在不同專業(yè)、不同學(xué)生之間進(jìn)行因材施教和分層教育，開啟創(chuàng)造性教學(xué)模式；學(xué)生也可以根據(jù)自身特點和作息習(xí)慣，選擇最佳時間和最優(yōu)場景學(xué)習(xí)，打破特定時間、固定場地、固定教材的限制，形成自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的體驗與樂趣。

（二）元宇宙增加西醫(yī)課程思政教學(xué)的互動性

無論傳統(tǒng)教學(xué)還是混合式教學(xué)，都是以課件講授、視頻演示為教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間的互動以交流、問答、討論的形式呈現(xiàn)，僅起到輔助與鞏固作用。元宇宙教學(xué)通過現(xiàn)實情景構(gòu)造相似的虛擬世界，將理論學(xué)習(xí)和實踐運用完美地結(jié)合，真實世界與虛擬環(huán)境之間的界限變得模糊，師生可不受空間和時間的約束，享受個性化情境式場景下的教與學(xué)樂趣，有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。在元宇宙虛實融合的教學(xué)平臺中，傳統(tǒng)西醫(yī)教學(xué)中無法實現(xiàn)的診療、手術(shù)、搶救等場景，均可以在虛擬教學(xué)中完成。教師可在虛擬化情境中開展講授、提問、溝通、游戲、演示等教學(xué)活動，學(xué)生也可以憑借虛擬化身參與觀摩、搶答、討論、互動、實踐等各種學(xué)習(xí)活動，讓師生身臨其境地獲得形式多樣、內(nèi)容豐富的人機互動、師生互動、生生互動體驗。

（三）元宇宙賦予中醫(yī)藥大學(xué)西醫(yī)課程思政教學(xué)的趣味性

西醫(yī)知識需要和思政元素恰如其分地融合才能實現(xiàn)潛移默化的育人效果，這對教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)教學(xué)理論抽象、標(biāo)本短缺、實踐不足等，容易引起學(xué)生的倦怠感。混合式教學(xué)視頻枯燥、網(wǎng)頁單一、互動簡單，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。元宇宙基于智能化技術(shù)，依托感官設(shè)備、觸感裝置、神經(jīng)設(shè)備等，將教學(xué)內(nèi)容和過程虛實交互，通過手勢辨認(rèn)、動作捕捉、姿態(tài)識別等技術(shù)支持，以可視化方式無形之中呈現(xiàn)了思政元素，打破了傳統(tǒng)課程思政教學(xué)線下2D模式參與的限制。這種極致的沉浸式體驗，給學(xué)生開啟了視覺、聽覺、觸覺、感覺等多重感官體驗協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，一方面拓展了學(xué)生獲取信息的途徑，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；另一方面讓原來晦澀枯燥、抽象無味的理論內(nèi)容變得形象具體、生動有趣，增強了課程思政教學(xué)的趣味性。

（四）元宇宙提升西醫(yī)課程思政教學(xué)的感染力

思政元素要如鹽入水、春風(fēng)化雨地融入西醫(yī)知識體系中，最佳方法是讓學(xué)生沉浸在相關(guān)場景中，用眼、用耳、用心真實感悟。元宇宙作為信息化、智能化的新形態(tài)，利用數(shù)字虛擬模擬現(xiàn)實世界，這種沉浸式、情境式的基本特征，便與課程思政“隱性滲透”的特點高度切合。基于元宇宙載體，教師可以通過收集現(xiàn)實世界課程思政的育人維度，逼真地展示可視化的環(huán)境鏡像，并結(jié)合授課對象的接受能力精準(zhǔn)打造合適的臨床案例、游戲互動場景，給予傳統(tǒng)教學(xué)無法提供的沉浸式體驗，學(xué)生無須刻意集中注意力，就可以感知立體空間，不受周圍環(huán)境影響。例如，教師可將思政元素融入元宇宙資源庫，使學(xué)生在逼真的場景中共情，也可以將其中的虛擬場景應(yīng)用到教學(xué)中，以供學(xué)生模擬親歷者的感受，獲得現(xiàn)實與虛擬視覺、聽覺、觸覺融合的綜合感官，從而增加學(xué)生的真實體驗感，提升課程思政教學(xué)的感染力。

三、元宇宙視域下中醫(yī)藥大學(xué)西醫(yī)課程思政教學(xué)的實踐途徑

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，營造共享學(xué)習(xí)平臺

豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)條件。如何利用元宇宙快速、準(zhǔn)確地收集整合紛繁、海量的教學(xué)資源，融入人文素養(yǎng)、醫(yī)德情感、哲學(xué)思維、民族自信等思政內(nèi)容，并縱向分類和橫向處理以用于課程思政教學(xué)尚處于摸索階段。西醫(yī)課程知識瑣碎抽象，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，課程設(shè)置一般由易到難、逐漸過渡，學(xué)生先學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》《組胚學(xué)》《生理學(xué)》等基礎(chǔ)科目，再學(xué)習(xí)《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》《婦產(chǎn)科學(xué)》等臨床科目。因此，元宇宙網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也應(yīng)由點及面，由淺入深，先篩選較簡單、基礎(chǔ)的西醫(yī)入門課程作為試點，從制作案例集庫、知識圖譜等，再到建立虛擬課堂、案例情境，最后再到游戲互動，仿真實踐等，為師生提供自主化、個性化的教學(xué)互動平臺，促使西醫(yī)課程思政教學(xué)由理論延伸至實踐、由講解延伸至互動，由枯燥延伸至生動、由一門課延伸至更多課，逐步實現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的放大效應(yīng)和共振效應(yīng)。

（二）依托虛實結(jié)合，打造沉浸教學(xué)場景

元宇宙發(fā)展的高階形態(tài)是虛實融合，其為師生提供全景式的課堂、手術(shù)、案例、科研等高仿真的虛擬場景和情感感知，促使師生由分身進(jìn)入親身，由感官體驗到意識沉浸，為解決知識與育德脫節(jié)的瓶頸問題提供了支持。教師可在素材庫里選擇合適的場景，并根據(jù)授課內(nèi)容實時渲染，將優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)情境全息地呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生則通過佩戴數(shù)字設(shè)備，進(jìn)入搭建的教學(xué)情境中，直觀地學(xué)習(xí)抽象的概念、復(fù)雜的知識，感知逼真的時空、真摯的情感，使得真實現(xiàn)實與虛擬鏡像相得益彰，形成深度沉浸的課程思政特有教學(xué)模式。對于進(jìn)展迅速的危重疾病、操作難度極高的重大手術(shù)、極易傳播的烈性傳染病的學(xué)習(xí)，案例場景不止為學(xué)生提供了安全的試錯機會[4]，還讓學(xué)生切實感受醫(yī)生救死扶傷、治病救人的高尚職業(yè)道德，有助于塑造他們的人生觀和價值觀。元宇宙世界中，學(xué)生可以自由選擇醫(yī)生、患者、家屬等不同角色，反復(fù)進(jìn)入、不斷實踐，既避免了現(xiàn)實教學(xué)中的醫(yī)療安全問題，又無形之中實現(xiàn)了思政教育。

（三）利用智能技術(shù)，推進(jìn)實踐互動教學(xué)

利用元宇宙智能技術(shù)，可以實現(xiàn)虛擬化課堂、游戲化通關(guān)和仿真化實踐等形式多樣的互動教學(xué)。虛擬化課堂中，教師運用虛擬教學(xué)模塊，為學(xué)生展示檢查、診斷、手術(shù)等視頻；學(xué)生則通過觀看演示，并與教師在線討論，得到即時點撥與指導(dǎo)。對于靦腆、內(nèi)向的學(xué)生，在線溝通避免了面對面交流的緊張，增強了學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力，教師也獲得了每個學(xué)生的真實反饋，防止對教學(xué)效果唯經(jīng)驗論的判斷。游戲化通關(guān)，是教師創(chuàng)設(shè)多人角色的虛擬游戲場景，根據(jù)知識點的難易程度設(shè)置通關(guān)任務(wù)，使不同角色相互配合參與臨床案例的虛擬冒險。游戲化通關(guān)能激發(fā)學(xué)生強烈的參與感和體驗感，既培養(yǎng)分析解決問題的能力，又增強他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。仿真化實踐是教師利用數(shù)字化虛擬平臺進(jìn)行實驗實訓(xùn)仿真模擬，學(xué)生只要戴上智能眼鏡，就能觀看投射出的各個組織器官正常、患病狀態(tài)下的形態(tài)、功能、代謝特征，還可放大圖像呈現(xiàn)詳細(xì)信息，并將這些信息歸納總結(jié)，形成知識圖譜。仿真化實踐既能激發(fā)大腦認(rèn)知能力的發(fā)展，又能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）采用多元評價，優(yōu)化思政教學(xué)效果

大多數(shù)學(xué)校雖建立了教師、學(xué)生、督導(dǎo)評價機制，但教師很難針對每個學(xué)生的授課效果及時評價；學(xué)生也未必都能真實客觀地評價教師；督導(dǎo)評價一般只關(guān)注課堂評價而忽視課后評價，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。元宇宙技術(shù)則為當(dāng)前課程思政的多元化、科學(xué)化、客觀化評價帶來新的機遇。首先，基于元宇宙技術(shù)，教師可對每個學(xué)生的隨堂測試、互動答題、技能演練、仿真實踐等逐一評價，學(xué)生也可對教師的教學(xué)策略、教學(xué)過程、語言表達(dá)、輔導(dǎo)答疑等系統(tǒng)評價，督導(dǎo)專家則可隨時調(diào)用評價系統(tǒng)，綜合評價學(xué)生和教師的課堂和實踐活動，實現(xiàn)了評價的多元化。其次，在元宇宙環(huán)境下的各級、各類評價均可歸類整理，讓教師簡潔明了地了解到教學(xué)問題和不足，以便針對性地改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)模式，提升了評價的科學(xué)性。最后，元宇宙技術(shù)可以將教學(xué)評價中的各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，并在量子層面上疊加放大，更為直觀地反映教師的教學(xué)情況和大學(xué)生的接受效果，體現(xiàn)了評價的客觀性。

四、結(jié)束語

元宇宙作為高維度虛擬世界與現(xiàn)實世界的交錯延伸，其帶來的交互式、沉浸式和高仿真的體驗感，能夠催生人機共生的教學(xué)共同體，創(chuàng)設(shè)主客體交互的教學(xué)觸動，提升西醫(yī)課程思政教學(xué)實效，在教學(xué)模式創(chuàng)新改革中具有巨大的潛力和發(fā)展的空間。同時，元宇宙也存在一定的風(fēng)險隱患：元宇宙的過度沉迷易使虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的界限模糊，使人對真實世界的認(rèn)識產(chǎn)生偏差；有些人沉浸于虛擬世界，不再適應(yīng)現(xiàn)實世界，社會聯(lián)系減少，人際交往弱化；用戶數(shù)據(jù)可能被網(wǎng)絡(luò)不法分子盜取濫用，個人隱私遭到泄漏；網(wǎng)絡(luò)不法分子可以利用虛擬身份實施犯罪行為，法律、道德和人倫的底線可能被挑戰(zhàn)[5]。因此，教師應(yīng)在了解元宇宙特點的基礎(chǔ)上，規(guī)避風(fēng)險，開拓創(chuàng)新，利用其優(yōu)勢特色構(gòu)建價值融通的教學(xué)理念，實現(xiàn)西醫(yī)課程思政教學(xué)模式的變革，為中醫(yī)藥大學(xué)人才的“立德樹人”教育目標(biāo)提供鮮活的舞臺。

作者單位：李姍 高愛社 河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院

司春嬰 河南中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院（中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院）

張悅 張妍 河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院

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