指向批判性思維的高中物理課堂教學方式

【關鍵詞】批判性思維；高中物理；課堂教學；深度學習

【中圖分類號】G633.7" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0031-02

【作者簡介】汪明，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）中小學教研室高中物理教研員，正高級教師，江蘇省物理特級教師，國家“萬人計劃”教學名師。

黃文雅老師執教的這節課不僅是一節優秀的概念課，也是對培養批判性思維的一次很好嘗試。批判性思維是為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省性的思維。其包括批判性思維技能和批判性思維傾向兩個維度。批判性思維是拔尖創新人才必備的能力之一，培養批判性思維也是高中物理課程的重要目標，這在《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中有具體的表述。另外，物理文化的求真、向善和臻美也為批判性思維的培養提供了良好土壤。

現代批判性思維運動之父格拉澤認為：批判性思維是態度、知識和技能的綜合體。“沒有批判的內容是盲目的，沒有內容的批判是空洞的。”因此，批判性思維的培養要和具體的學科教學內容相結合。物理概念是培養批判性思維的良好載體，融入批判性思維可以幫助學生更深入地理解物理現象背后的本質。物理概念往往比較抽象，是去情境化的，并且學生對一些科學概念的理解很容易被錯誤的前概念干擾，需要借助分析綜合、推理論證和反思評估等批判性思維。即通過融入批判性思維，學生能夠深度探究和理解概念的建構過程和內涵外延。在高中物理課堂教學中，如何有效培養批判性思維呢？筆者認為應該從目標、活動和評價三個維度“著眼”和“發力”。

一、植入教學目標，讓批判性思維成為學習結果

美國著名課程專家威金斯和麥克泰格認為，好的教學設計應該是“以終為始”的，即以教學目標引導教學全過程，并整合教學內容。因此，培養批判性思維，首先要讓其成為預期的學習結果。批判性思維是物理學科核心素養中科學思維的內核，科學思維包含的分析綜合、推理論證、基于證據和質疑批判等要素其實就是批判性思維的內容。本節課在前面的教學分析環節，黃老師特別進行了學情分析，基于學生的認知基礎進行教學。通過將直線電流的安培定則遷移應用到環形電流、通電螺線管磁場分布的分析，培養學生的科學推理和綜合能力；通過給學生展示充磁和消磁后的磁體吸引回形針情況的不同，引導學生基于證據進行分析，培養學生的科學推理能力。

二、浸入教學活動，將批判性思維視為理解工具

將批判性思維充分滲透和浸入活動中，讓學生“以批判性思維的方式學習批判性思維”，將批判性思維視為知識深度理解的工具。在課堂教學中引導學生對學習活動的內容、過程和結果進行深入反思，確定哪些證據是真實的、哪些推理過程是合乎邏輯的、哪些地方通過改進可以更好，這也是決定自己信什么和做什么的過程。另外，培養批判性思維的教學活動需要營造和諧平等的課堂氛圍，讓學生敢于批判質疑。本節課中，黃老師創設了多種情境，尤其是幾個由淺入深、由表及里的小實驗，讓學生建立磁場的概念，并思考“磁場這種特殊物質的來源和特征是什么？”通過系列進階性的問題，引導學生不斷提出新問題，逐步理解直線電流、環形電流和螺線管周圍的磁場分布特點，深化對安培定則的理解，并基于VR模擬實驗等現代信息技術，拓展學生的思維空間。

三、融入教學評價，使批判性思維作為評價對象

教學評價是判斷目標達成度的過程，教師應將評價嵌入教學過程中，以評促教、以評促學。將批判性思維融入物理教學評價，一方面是將批判性思維作為評價的工具，通過分析、論證和反思等過程判斷教學實施的效果；另一方面是將批判性思維作為評價的對象，即在教學過程中，尤其是與學生的互動中，收集學生批判性思維發展方面的信息，對批判性思維的發展情況做出評估，并及時地進行反饋與改進。本節課教學中，老師非常注重學生的實際表現，設計了一系列表現性評估任務，讓學生進行分析，例如“磁場看不見、摸不著，我們可以用什么形象地描繪磁場？”“如何用安培定則判斷通電螺線管周圍的磁場方向？”在這些任務中，老師特別注重引導學生說出分析過程和闡述支持自己觀點的證據。

物理學是一門以實驗為基礎、以理性思維為中心的學科，培養批判性思維能力是物理課堂教學的應然追求和能然目標，最近幾年江蘇省物理高考試題也注重對批判性思維能力的考查。物理學科教學為批判性思維能力的培養提供了廣闊的實踐場域和實然路徑。

【參考文獻】

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