初中語文教學中的讀寫結合策略運用

高亞飛

在“雙減”政策發布和落實的背景下，初中語文教師應該在給學生奠定語言知識基礎的同時，不斷提升學生語文綜合素養。受到良莠不齊的信息時代因素的影響，長篇閱讀和寫作表達逐漸成為初中生語文學習的難關。本文關注讀寫結合在初中語文閱讀教學中的應用，探究如何以讀帶寫、以寫促讀來提升初中語文的教學效果。

一、以讀促寫

1.一課一得，隨堂習作

學習完一篇文章后，不應局限于閱讀理解的范圍，還應在寫作方面有所啟發，為此，教師要對學生進行積極引導。例如部編版教材七年級上冊第四單元第14課《走一步，再走一步》這篇課文，心理描寫特別精彩，是表現人物心理的代表作，可以設計第二課時為寫作指導課，重點是教會學生如何寫出自己的心理狀態。教師可以先讓學生總結文章中表現心理的方法：直接描寫心理；用環境襯托；與其他人物描寫結合表現心理等，并要注意寫出心理的變化過程。進行閱讀小結后，學生隨堂進行習作訓練，寫出自己考試后拿到試卷時的心理狀態和變化，上臺展示的學生都聲情并茂地進行寫作展示，配合聽眾和教師的評價，實現了一課一得，閱讀與寫作有效結合。

這種“一課一得”的延伸模式，可以形成序列性的教學模式，每篇課文講完，都可以圍繞其中一個閱讀技能布置相關的寫作任務。例如《秋天的懷念》可以提供細節描寫的寫作句式。學生在回顧課文知識點的同時，總結自己的閱讀發現，再拓展到平日的寫作訓練中，為日后寫作積累素材。

2.比較閱讀，更新思路

比較閱讀可以使學生閱讀體驗更加鮮明，是尋找規律的好方法。學生在比較同一作者、相似背景或主題的閱讀文本之間某一方面的差別時，就可以總結出這一方面的寫作規律，提供很好的寫作參考。長此以往，學生在自己的寫作準備時，就可以喚起頭腦中相似素材的各種優點，從而靈活運用，形成屬于自己的寫作范本。

二、以寫促讀

1.劇本創作，真寫作促進真閱讀

在新課標背景下，語文教學應更多體現學生的主體地位，而情境教學就是一種很有效的方法。《藤野先生》這篇課文是魯迅的經典散文，藤野先生是舊時代的日本教師，與學生生活環境差別較大，學生難以結合背景理解人物和主題，不易產生共鳴。如果教師只是進行知識灌輸，那么這篇文章的價值就會大打折扣。事實上，學生之所以理解不了文章主題，和他們平時寫作情感不足有很大的關聯。在這些有一定深度的課文教學中，要更關注學生的情感體驗，可以加入劇本創作的環節，讓學生設計人物對白、表情和動作，并補充自己的猜想，劇本創作本身就是寫作的過程，為了達到更佳的表演效果，學生的寫作會更有創意，也更加符合真實情境，這種方式可以有效提升學生的思考力，從而加深對文章的理解。

對于這種劇本創作促閱讀的教學方法，我還做了很多探究。例如在《皇帝的新裝》的現代文教學中，引導學生創設不同的“皇帝”，夸張的動作、神態、語言再現在學生面前，“皇帝”的愛慕虛榮也就一覽無余了；在《記承天寺夜游》的古文教學中，在表演“賞月”場景后，采訪表演者的感受，通過生生互評，學生自主發現蘇軾豐富的內心世界。通過設計劇本，鍛煉了表達和創作的能力，拓寬了閱讀視野，提升了語文核心素養。

2.書寫自白書，寫出作者所想

在閱讀長篇文章的時候，往往最難的是第一步。學生因為對作家和創作背景不了解，對整體風格難以把握，所以產生了畏難情緒和價值導向偏差，如果得不到及時有效的指導，很有可能對文本進行錯誤解讀。因此，閱讀前的導讀顯得至關重要。

在講解《海底兩萬里》這本名著前，不少學生認為這是科幻小說，因此直接認定里面的故事都是虛構且與現實社會基本沒有聯系的。這樣的認識有偏差，使學生容易忽略很多細節。學生對《昆蟲記》這種科普小品文的定位也有類似的問題，他們認為《昆蟲記》就是一本生物學界的“說明書”，并未發現它的文學價值。所以教師要在閱讀導讀課上多下功夫，可以嘗試指導書寫作者的內心自白書，用寫作帶動閱讀教學。

寫作是學生思維的集中體現，從寫作的內容中更容易發現學生思維的漏洞。教師在點評“作者自白書”的過程中，可以更好地指導學生正確認識作家和作品背景，從而為學生領悟文章主旨做鋪墊。指導學生創作，顯然比教師直白的說教更有說服力。

三、讀寫結合：形成規范化的讀后感，積累寫作素材

每一篇文章講解之后，學生都會產生獨特的感悟，閱讀與寫作教學應抓住這些感悟，引導學生做好積累。學生應當借助規范化的讀后感來深入理解文章的每個細節。教師可以指導學生寫好讀后感、文評、書評等，幫助學生梳理自己閱讀的體驗；還要引導學生進行問題探究，尤其是找到作品的核心問題，讓學生進行討論，并通過師生互評、生生互評，探尋作品背后的情感和哲思。

責任編輯 黃銘釗