把一流課程建在思政育人的沃土上

龔玉清

九月，7000余名大一新生跨入校園，開啟四年的大學學習生活。大一新生思想活躍、求知欲強，但也具有認識淺顯等特點，更需要人生向導和教師的指引。如何幫助剛剛跨入校園的莘莘學子，系好大學學習生活的第一粒紐扣，我?guī)ьI課程教學團隊，探索了一條基于思政課程和混合教學的教學改革之路。

緣 起

九月的南方海濱城市，天氣依然炎熱。新學期開學不久，學校剛剛舉辦完慶祝教師節(jié)活動。某個周三下午，我如同往常一樣提前十五分鐘趕到實驗機房，準備“平面設計”課程的實驗課。不巧的是，空調發(fā)生了故障，給實驗室管理員打電話反饋情況，得到的回復是：當天報修，第二天才能來維修。5個班的152名學生在一個機房里，十分燥熱。女生還比較平靜，一些男生忍不住抱怨。我看到這個情況，以身說教，讓學生們忍耐一下。實驗課開始，我根據(jù)課件明確實驗作業(yè)任務及要求，并將微信上的圖文步驟說明推送給學生，之后，對個別學生的問題進行針對性的輔導，要求學生將實驗作業(yè)結果上傳到學校在線教育綜合平臺，課后進行作業(yè)批閱。

平靜的日子突然被學生發(fā)的一條朋友圈微信打亂了。看到這條微信的時候，我心里猛地一驚，沒想到作為班長的他竟然公開在朋友圈里吐槽老師，沒有想到這門課程被吐槽這么狠，這么不留情面，更沒有想到還有不少學生對此附和、嘲諷、甚至發(fā)表情包哄笑。我感覺臉上火辣辣的，心里哇涼哇涼的。從教25年，腦海中回憶起所有和學生交流的畫面，從來沒有被這么赤裸裸地挖苦諷刺，第一次在社交平臺上看到學生對自己真實的評價，我甚至有些懷疑：課堂教學效果真的這么差嗎？為什么學生不能坦誠地與我面對面交流呢？

交 流

我平復心情后，當即給這個班長發(fā)了兩條微信，告知更好地溝通方式和建議。第一條微信：“XX同學，剛剛看到你在朋友圈的各種吐槽，我覺得，作為班長，你可以把意見建議收集反饋給教師，而不是引發(fā)大家的跟帖和不滿，你說對不對？”第二條微信：“班長有責任引導和溝通好全班，以后畢業(yè)了也是很重要的。你說的幾個問題，我會改進教學。壞了的空調也在報修。盡量通過多種渠道為學生提供資料和參考，微信朋友圈的文章就是為了大家課后可以有個參考。”學生也回復了，表示因為個人原因，心情不太好，不應該這么沖動。老實說，看到回復，學生未必就真的認識到自己的問題，未必就心悅誠服地接受建議。他有可能是屈服于教師手中的“權威”，也可能是對課程考核和在校發(fā)展的擔憂和“算計”。

于是我決定和他當面談一談。面談前，我和他的母親取得了聯(lián)系。他的母親向我講述了孩子報考學校的理由、性格特點以及存在的問題。學生的母親在外省的一所高校任職，批評了孩子公開發(fā)微信吐槽的方式不當。我聽出了母親對孩子的擔憂，也確定了彼此教育的方向是一致的，希望學生母親放心，我會正確處理好此事。利用課前時間面談，站在我面前的是一個瘦高文靜的男生，一點也看不出微信上所表現(xiàn)出的犀利、刻薄、嘲諷的樣子。面談開始，我首先誠懇地向他說明了教學中存在的問題，例如講解不夠細致，機房投影不夠清晰，空調維修不及時等。然后指出他作為班長，應該帶頭跟大家說明情況，而不是公開在微信上吐槽。這樣不僅解決不了問題，還不利于班級團結和學習風氣的養(yǎng)成，對教學秩序造成不好的影響。他時而道歉和補充解釋，時而提出改進建議。雙方都很平和，氣氛也很輕松。面對面交流，有一種師生之間的親近感，這是在學校這個教書育人的特定場合所蘊含的氛圍，勝過網(wǎng)絡上的千言萬語。面對面的交流，讓師生彼此放下線上形成的“成見”，不回避問題，通過眼神、語氣和手勢等，傳遞著真實的育人力量，展開教學改革的行動。

改 革

行動的發(fā)軔之初，是思想上的觸動。思想的觸動，引發(fā)了變革教學的行動。為了解決微信圖片和文字講解不夠清楚連貫的問題，我利用電腦和錄音設備，錄制111個教學微視頻，詳細演示說明，并插入關鍵步驟字幕。視頻既有PS軟件的操作說明，也包含64個項目案例，學生可以邊做邊學，學練結合，學以致用。基于校內的在線教學平臺，建設了包括教學微視頻、教學課件、習題題庫、作業(yè)練習、圖文素材等在內的“平面設計”在線課程，體現(xiàn)從理論基礎到實踐應用的遞進過程，受到學生的點贊。

為解決課程思政育人空缺的問題，我將思政元素融入項目案例，讓學生在實操實訓中耳濡目染。例如，設計一份以感念師恩為主題的教師節(jié)海報，培養(yǎng)學生尊師重教，喚醒師生之間的樸素情感，讓學生學習教師燃燒自己、照亮別人的奉獻精神。為自己的母親設計一份媽媽相冊，激發(fā)學生知恩圖報、發(fā)奮學習、回報母親、回饋社會的內在情感，讓學生感受知恩感恩的中華傳統(tǒng)美德，同時感悟由家及國的情感升華。

為解決教材針對性不強、實用性不夠的問題，我花了六個月的時間編寫《Photoshop邊做邊學（微課視頻版）》教材。這本教材在2021年4月由清華大學出版社出版，全書分為十個章節(jié)，涵蓋了入門基礎、摳圖技法、變形操作、創(chuàng)意繪制、色彩應用、光影變化、特殊效果、人像修圖、字體設計和合成設計，從圖像元素到綜合設計的漸進過程，為學生們提供很好的學習參考。我還將它作為獎品，獎勵課堂踴躍發(fā)言、積極參與教學示范的學生。

為進一步推廣應用課程，擴大社會效益，我于2020年12月將課程在“學堂在線”平臺上線，目前共開設了五個教學班，累計有3793人選課；2021年12月上線在粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟平臺。基于項目案例和混合式教學設計，按照“學為中心、問題導向”的思路，遵循“提出問題、分析問題、解決問題、總結提升”的方法路徑，培養(yǎng)學生運用工具軟件解決平面設計的實際問題的意識和能力。

一條吐槽微信，讓我激發(fā)了這么大的能量，對課程教材、配套在線課程和教學模式進行了徹底的教學改革，從吐槽到點贊，化對立為共進，我深深體會到了教學相長的真正內涵。

反 思

教學相長，思政育人。這條微信像一根刺，我要用教學改革行動把它拔出來。教師不能停留在原地，自我循環(huán)，而應當不斷生長，不斷更新，因為時代在變，學生在變，課程內容也在推陳出新。引領學生的價值觀，引導學生尊敬師長，積極向上成長，實現(xiàn)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和思政教育的結合，是教師義不容辭的責任和擔當，是推進課程思政的應有之義。將思政元素融入專業(yè)教育，與思政課程同向同行，啟迪心智，鑄魂育人，形成思政教育的合力，非常迫切且十分必要。“平面設計”課程思政建設，我以思政元素作為作業(yè)素材，聚焦培育學生家國情懷、愛國主義、工匠精神、職業(yè)倫理、法制精神等德育精神，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領很好地結合起來，統(tǒng)一到課程目標和教學

當中。

平等對話，關注體驗。在數(shù)字化時代，學生在某些方面也許比教師懂得更多，各種撲面而來的新技術、新知識，在逐步消解教師的“權威”，教師傳授學生方法，培養(yǎng)學生能力，提升思維層次，遠比傳授更多知識有用。微信吐槽事件，讓我領悟到，學生在課堂上的“安規(guī)守矩”和在網(wǎng)絡上“放任自我”的強烈反差，既是因為表達方式不恰當和溝通渠道不暢通，更是因為師生之間不平等的關系導致不信任的教學氛圍，進而導致班級風氣的“帶歪跑偏”。建立基于相互理解的平等對話，關注學生的內心真實體驗，是消除教學矛盾、改進教學關系、實現(xiàn)教學互促的最好方法。

改革教學，促進遷移。教師是教學的“操盤手”和“魔術師”，學生可觀察、可量化的表現(xiàn)是教學的成效評價依據(jù)。我教授“平面設計”課程，面對150多名學生，精力有限，無法做到對每一個學生進行針對性輔導，線上線下混合式教學是當時能采用的最有效的教學模式。線上、線下教學怎么混合？多大程度上進行混合？這就要求教師在教學內容、課程學時、理論實踐等方面精心設計。根據(jù)學生學習興趣濃厚、基礎較為薄弱等特點，設計基于真實場景應用需求的項目案例，“理論精講+實踐操作”，以討論、交流、辨析、合作等方式，使課程目標向更高階遷移，促進學生平面整體設計能力生成，通過教學實踐取得了較好的效果。

教學改革后的學生評價，最能夠說明成效。有的學生評價說，教師很親切，把復雜的問題處理得簡單易懂；有的說，教師的講述方式十分有趣，教學達成度很高；還有的說，課堂互動好，形象生動，寓教于學，有料有趣，可以學習額外的技能，希望學校以后多開設類似的課程。獲得學生的認可和贊善，是對我的最高獎勵。為了進一步擴大教學改革的成效，我和課程教學團隊針對多門計算機公共基礎課程，重點推進以課程思政和混合教學為重點的教學改革，取得了一系列的成績。如“計算機應用基礎”“平面設計”“多媒體技術與應用”“數(shù)據(jù)結構與算法”四門課程被認定為省級一流本科課程，出版《大學計算機應用基礎教程》《Photoshop邊做邊學（微課視頻版）》《Premiere Pro CC視頻編輯基礎教程》三本蘊含思政元素的課程教材等，春風化雨，大愛無痕，努力踐行立德樹人的根本宗旨，將對教育事業(yè)的執(zhí)著熱愛深深融入教學改革之中，融入學生的心田。

注：本文系廣東省第十二屆師德主題征文及微視頻征集活動高校本科組獲獎文章。

責任編輯 羅 峰

實習編輯 楊曌輝