“四方聯(lián)動、縱橫連線”的區(qū)域教育共同體教研機制建設(shè)研究

陳輝霞 王濤

為健全區(qū)域教研體制機制，佛山市順德區(qū)努力構(gòu)建以教育行政部門為主導(dǎo)、教研機構(gòu)為主體、中小學(xué)校為基地、相關(guān)單位通力協(xié)作的教研工作格局，創(chuàng)新教研工作方式，對標(biāo)國家對教研工作提出的新的目標(biāo)要求和主要任務(wù)，順德區(qū)教育發(fā)展中心（以下簡稱“發(fā)展中心”）立足區(qū)域?qū)嶋H，發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題，探索解決之道，努力構(gòu)建“四方聯(lián)動、縱橫連線”的區(qū)域教育共同體教研機制，賦能區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、區(qū)域教研現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步了解順德教研情況，發(fā)展中心組織人員深入鎮(zhèn)街和學(xué)校，進(jìn)行全面深入調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)順德教研工作存在不少困惑和弊端，如教研工作的基層乏力，教研氛圍不濃厚；有的教師教研意識、合作意識淡薄；教研形式單一，通常以聽評課為主，教研開展沒有針對性，導(dǎo)致教研工作流于形式，實效性不高；教研整體規(guī)劃有待提升，沒有教研特色，區(qū)域聯(lián)動輻射欠佳；教研實施過程中環(huán)節(jié)的科學(xué)性、發(fā)展性還有待提高，缺乏必要的評價機制；教研活動考勤制度執(zhí)行不嚴(yán)，導(dǎo)致教師參與教研活動的積極性不高等等。可以說教研機制的有效性成為制約順德教研工作有效開展的瓶頸。

為解決以上問題，經(jīng)過研討，發(fā)展中心決定以廣東省基礎(chǔ)教育縣（區(qū)）教研基地建設(shè)為契機，以“研究、創(chuàng)新、引領(lǐng)、服務(wù)”為核心理念，圍繞“教育教學(xué)質(zhì)量提升”這一重點工作，積極探索有效的教研機制，著力打造“四方聯(lián)動、縱橫連線”教育共同體及其管理機制，以促進(jìn)順德教育質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展。

二、構(gòu)建教育共同體的基本要求

“四方聯(lián)動、縱橫連線”教育共同體，是指在發(fā)展中心的管理體制下，通過跨學(xué)校、跨區(qū)域的合作與協(xié)調(diào)，形成協(xié)同發(fā)展機制，促進(jìn)教育資源的共建、共享和優(yōu)化配置。發(fā)展中心以順德10個鎮(zhèn)街和6所區(qū)屬初中為工作對象，在同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補的原則上建立，并根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動，共同開展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好教研生態(tài)。

為提升教研過程中的實效性，讓教師以更加主動、積極的態(tài)度參與教研，成員之間能相互交流、互助合作，從而形成持續(xù)性、交流性以及分享互助的教研特點，發(fā)展中心著力研制相關(guān)的教研機制，以教師交流研討和聯(lián)合教研為主要形式，以促進(jìn)教育教學(xué)改革和提高教育質(zhì)量為目標(biāo)。教研機制包括教研組織和教研活動兩個關(guān)鍵要素。其中教研組織負(fù)責(zé)制定教研計劃、組織教研活動、推動教研成果的應(yīng)用等工作。教研活動則是指教師通過合作、交流和研究，提高自身的教學(xué)能力和教育水平。在教研活動中，教師相互借鑒、共同進(jìn)步，共同提高教學(xué)質(zhì)量，同時注重實踐與理論相結(jié)合，通過實際教學(xué)情境的研究和分析，提出有效的教學(xué)方法和策略。

“四方聯(lián)動、縱橫連線”教育共同體工作體系，立足本區(qū)域的實際需要，聚焦解決區(qū)域的焦點問題和主要困惑，通過結(jié)對鎮(zhèn)街、校本教研基地、學(xué)校分類聯(lián)盟、學(xué)科教研員工作坊等，使區(qū)域內(nèi)的教師有一個共生的學(xué)習(xí)和提高的平臺，促進(jìn)各學(xué)校、鎮(zhèn)街教研教學(xué)質(zhì)量發(fā)展更加均衡化，提升學(xué)校的課程研制與開發(fā)能力、教師的課程創(chuàng)造力，活化課程活動的方式和手段，提高教師解決課程實際問題的能力，為全區(qū)中小學(xué)打造適應(yīng)時代發(fā)展的順德教研新樣

態(tài)。

三、區(qū)域教育共同體教研機制建設(shè)內(nèi)容

發(fā)展中心重點聚焦“教研尖兵打造”“課程教學(xué)改革”“教研方式創(chuàng)新”“師生素養(yǎng)提升”“教育質(zhì)量評價”等問題，建立“市級引領(lǐng)—區(qū)級統(tǒng)籌—鎮(zhèn)街聯(lián)合—校際協(xié)同”的“四方聯(lián)動、縱橫連線”區(qū)域教育共同體。主要是通過“跨鎮(zhèn)學(xué)科結(jié)對—跨校分類聯(lián)盟—校本教研基地—學(xué)科教研員工作坊”等工作形式，探索共同體教研實施的方式與路徑，營造全區(qū)、全面、全員教研的氛圍，實現(xiàn)“共建、共享、共研、共進(jìn)”的共同體教研目標(biāo)。最終，通過“區(qū)域聯(lián)合教研項目組”考核制度，形成“以評定研—以評導(dǎo)研—以研促評—以研優(yōu)評”的評價機制，建設(shè)“四方聯(lián)動、縱橫連線”的區(qū)域教育共同體教研機制。具體如下圖所示。

1.制定鎮(zhèn)街（區(qū)屬學(xué)校）學(xué)科結(jié)對制度

通過學(xué)情調(diào)研，以自愿原則，雙向選擇，鎮(zhèn)街之間進(jìn)行學(xué)科結(jié)對。例如，均安鎮(zhèn)的英語學(xué)科較為薄弱，因此與英語學(xué)科在區(qū)域內(nèi)處于領(lǐng)先地位的大良鎮(zhèn)街結(jié)對。從參與活動的數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行評價，打破鎮(zhèn)街之間的學(xué)術(shù)交流壁壘，以達(dá)到優(yōu)勢互補、互學(xué)互助的目的。

2.組建學(xué)校分類教研聯(lián)盟

組建三個分類教研聯(lián)盟——“創(chuàng)新卓越學(xué)校教研聯(lián)盟”“品牌高質(zhì)學(xué)校教研聯(lián)盟”“特色優(yōu)質(zhì)學(xué)校教研聯(lián)盟”，以此為切入點，學(xué)校教研聯(lián)盟實施月輪值制度，圍繞教研主題，系統(tǒng)推進(jìn)。管理制度主要包括：組建原則，由區(qū)內(nèi)學(xué)校本著優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則自愿組成；研究內(nèi)容，如課堂共建、教研互促、名師共育、管理共研、文化融通等；工作內(nèi)容，如共同制定“教研聯(lián)盟”實施方案，積極開展各種活動等。統(tǒng)籌核心素養(yǎng)展示活動，包括統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、活動方案制定、活動實施、統(tǒng)計、質(zhì)量分析等工作。牽頭單位統(tǒng)籌開展學(xué)科備課、專題教學(xué)研討、聽課觀摩、中考備考等教研活動，重點研究方向是“雙減”背景下和新課標(biāo)指引下的課堂教學(xué)改革和中考備考工作。

3.開展校本教研基地建設(shè)

以順德省級校本教研基地建設(shè)和順德中小學(xué)（幼兒園）教師校本研修示范校建設(shè)為核心，從全區(qū)范圍內(nèi)挑選十余所課改種子學(xué)校為校本教研基地，圍繞教學(xué)評一體化等教研主題，重點探索“深度學(xué)習(xí)”的校本課程開發(fā)路徑、“深度教研”的校本教研機制和方式，打造“深度成長”的教師隊伍，帶動區(qū)域校本教研關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，提升基地校對課程的研制與開發(fā)能力、教師對課程的創(chuàng)造力，活化課程活動的方式和手段，提高教師解決課程實際問題的能力，為全區(qū)中小學(xué)提供適應(yīng)時代發(fā)展的順德教研新樣態(tài)。

4.建設(shè)學(xué)科教研員工作坊

以學(xué)科教研員工作坊為平臺，探討通過理論學(xué)習(xí)、專項培訓(xùn)、主題研修、案例研討、課例展示等多元系統(tǒng)培養(yǎng)方式打造學(xué)科微團(tuán)隊的研修策略及效果，并通過轉(zhuǎn)化研究成果，形成區(qū)域內(nèi)的共享優(yōu)質(zhì)教研資源，如理論資源、教學(xué)設(shè)計、課例、論文等，助力各學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效。目前實施的“學(xué)—研—展—行—評”學(xué)科教研模式取得較好效果。

5.建立教研共同體評價體系

設(shè)立教研評價組織，成立專門的學(xué)科教研團(tuán)隊和教研管理團(tuán)隊，通過質(zhì)量監(jiān)測、數(shù)據(jù)跟蹤，對區(qū)域聯(lián)合教研共同體作出具體評價。這既有教育先進(jìn)鎮(zhèn)街的評價，也有學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價。評價主要是從共同體組織活動的針對性、有效性、示范性三個維度進(jìn)行評價。

區(qū)域教育共同體及其教研機制對于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展以及實現(xiàn)教育改革具有重要意義。“四方聯(lián)動、縱橫連線”區(qū)域教育共同體完善了順德教研體系，使順德教研工作更具有融通的價值追求、明確的目標(biāo)定位、總體的行為規(guī)范和統(tǒng)一的評價原則，并打破了區(qū)域、鎮(zhèn)域和校域界限，打通交流合作渠道，使區(qū)域內(nèi)的師生有一個共生的學(xué)習(xí)和提高的平臺，各鎮(zhèn)街、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展更加均衡。

四、實踐成效

學(xué)生學(xué)業(yè)水平快速發(fā)展。根據(jù)國測報告顯示，順德區(qū)義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的得分在全省排位第二。

教師教學(xué)能力穩(wěn)步提升。一是高層次人才劇增。目前，順德基礎(chǔ)教育共有在職特級教師34人、“特支”教師5人、教育部校長領(lǐng)航工程名校長2人，廣東省名教師、名校長、名班主任工作室主持人13人。二是教師素質(zhì)加速提升。如在2022年佛山市中小學(xué)教學(xué)能手大賽上，11個小學(xué)學(xué)科中，順德8人獲得第一名，40人獲評市“教學(xué)能手”，占比91%，比市平均值71%高20%；15個初中學(xué)科中，順德6人獲得第一名，55人獲評市“教學(xué)能手”，占比92%，比市平均值67%高25%。2023年，順德區(qū)36人榮獲佛山市基礎(chǔ)教育“學(xué)科帶頭人”稱號，63人榮獲佛山市基礎(chǔ)教育“骨干教師”稱號，總?cè)藬?shù)居佛山第一。

社會效益和影響不斷擴(kuò)大。2023年，順德被廣東省教育廳立項為“廣東省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展示范區(qū)”。

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注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育縣（區(qū)）教研基地（順德）、佛山市新課程教學(xué)改革專項課題“區(qū)域教育共同體有效教研機制研究與實踐”（課題編號：FSJY2023A02）研究成果。