運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)助推課堂教學(xué)改革

葉錦雄

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升課堂教學(xué)效能，是實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)增效改革目標(biāo)的根本保證。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效能提升提供了新的手段及技術(shù)支撐。課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確、真實(shí)、清晰地反映學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，教師善于分析、整合和運(yùn)用數(shù)據(jù)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)變革，提升課堂教學(xué)效能。本文依據(jù)筆者所在學(xué)校近幾年智慧課堂建設(shè)成效，從課堂核心、方式方法、課堂狀態(tài)等方面探索“雙減”背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的課堂教學(xué)改革。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)助課堂核心從關(guān)注教師“教”向聚焦學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

教與學(xué)，不是兩個(gè)彼此孤立的過(guò)程，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生互動(dòng)、積極交流、共同發(fā)展的過(guò)程。筆者所在學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，課堂教學(xué)受制于教學(xué)手段，往往更關(guān)注“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)的觀念根深蒂固，課堂中的“雙邊活動(dòng)”變成教師的“獨(dú)角戲”。“雙減”背景下，這種忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位提供了技術(shù)支撐，課堂教學(xué)可以從注重教師“教”轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生“學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的即時(shí)心態(tài)與知識(shí)、能力需求，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的轉(zhuǎn)化處理和動(dòng)態(tài)分析變得清晰可讀、甚至可量化，為教師分析和預(yù)判學(xué)生學(xué)情提供鮮活的素材。如學(xué)校語(yǔ)文教師課前利用平板推送預(yù)習(xí)任務(wù)，后臺(tái)即時(shí)統(tǒng)計(jì)各任務(wù)完成人數(shù)與完成效果，教師通過(guò)數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與任務(wù)完成情況，知曉學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)所在。課后也可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查找知識(shí)薄弱點(diǎn)，摸清不同個(gè)體的差異，完全可以站在學(xué)生學(xué)情分析與預(yù)判的角度去改變自己的教學(xué)行為，聚焦學(xué)生的“學(xué)”，讓課堂更高效。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)助課堂教學(xué)方法由“經(jīng)驗(yàn)判斷”向“數(shù)據(jù)實(shí)證”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多地是憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照教案里設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上“培育”“啟發(fā)”“發(fā)展”學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在課堂中收獲了多少，是否經(jīng)歷了創(chuàng)造性思維，更多的是基于教師的經(jīng)驗(yàn)判斷。這種以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)往往存在著主觀、臆測(cè)的缺陷，目標(biāo)寬泛，學(xué)生知識(shí)、能力提升情況往往無(wú)法實(shí)證界定。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用，為解決經(jīng)驗(yàn)為重的課堂教學(xué)頑疾找到了依托和方向。筆者所在學(xué)校利用“AI學(xué)智慧課堂”及“北京四中網(wǎng)校”平板課堂，解讀學(xué)科數(shù)據(jù)，有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教師分析視角，讓教師們認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)背后隱藏的教學(xué)改進(jìn)價(jià)值。通過(guò)開(kāi)展基于數(shù)據(jù)的實(shí)證教研，指導(dǎo)教師利用數(shù)據(jù)沉淀開(kāi)展循證分析與研究，借助數(shù)據(jù)實(shí)證有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法及教學(xué)手段，克服經(jīng)驗(yàn)判斷的弊端，提高多維度分析的意識(shí)和能力，讓“數(shù)據(jù)實(shí)證”助推課堂教學(xué)方式變革。

大數(shù)據(jù)技術(shù)為我們提供科學(xué)的數(shù)據(jù)依據(jù)，這種依托數(shù)據(jù)實(shí)證的課堂才具有科學(xué)性、有效性。正如《教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命》書(shū)中所說(shuō)：“大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，將變成一門(mén)實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。”（魏忠，2014）明確的目標(biāo)監(jiān)測(cè)、大數(shù)據(jù)的支持、清晰的過(guò)程性資料，讓課堂教學(xué)的變革更富創(chuàng)新活力，為“雙減”背景下課堂教學(xué)的提質(zhì)增效提供了強(qiáng)有力保障。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)助課堂教學(xué)狀態(tài)由“預(yù)設(shè)性”向“生成性”轉(zhuǎn)變

由于技術(shù)支持不足的原因，傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶有明顯的預(yù)設(shè)性，除了個(gè)別小的波瀾之外，課堂教學(xué)一步一步把教案內(nèi)容展開(kāi)。這種預(yù)設(shè)性課堂往往不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，缺乏生成性?xún)?nèi)涵，課堂間師生、生生之間的思維碰撞不多。在“雙減”背景下，這種課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神，難以真正提高課堂效能。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，課堂中教與學(xué)的交互唾手可得，師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的多變性得到充分展示，讓每節(jié)課都由不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成，課堂是動(dòng)態(tài)的、多樣化的。筆者所在學(xué)校，近幾年連續(xù)引入“智慧課堂”教學(xué)，通過(guò)數(shù)據(jù)的傳輸，學(xué)生在課堂上解決問(wèn)題的不同思路、對(duì)問(wèn)題的不同看法及觀點(diǎn)，都呈現(xiàn)在所有人面前，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生的思維火花即可瞬間點(diǎn)燃。激情與智慧的燃燒讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。這種不是基于教師預(yù)設(shè)而是課堂自發(fā)生成的環(huán)節(jié)才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及表達(dá)的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的催化劑。據(jù)“北京四中網(wǎng)校”負(fù)責(zé)老師反饋，筆者所在學(xué)校的試驗(yàn)班在高三這一學(xué)年里，學(xué)生利用平板自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)特別可觀，學(xué)生已擁有了自主學(xué)習(xí)的能力。大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，讓課堂呈現(xiàn)“生成性”“生長(zhǎng)性”，利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。