“三全育人”視域下的民辦高校“345”德育模式的探索與實踐

班 蓓

（廣西外國語學院，廣西南寧 530022）

高校德育的本質是思想政治教育，不可脫離國情及社會背景來對待。民辦高校作為重要的辦學體制，其德育工作理應落在“立德樹人”根本任務上。“三全育人”大德育觀下的高校德育工作是立德樹人的一種新嘗試，必須立足“大思政”格局，從貫徹理論聯系實際的教育基本原則高度，切實實現全員、全過程、全方位育人。我國的民辦高校德育工作具有政治性、階級性、特殊性的特點，除了在辦學體制及生源上與公辦高校區分外，從育人本質上看并無區別，因此，民辦高校的德育具有社會主義的育人內在屬性。

民辦高校德育從范疇上看，廣義上是推進和落實思想政治教育，將立德樹人貫穿高等教育的全過程；狹義上是以“德育為先、能力為重、全面發展”為核心理念，有計劃、有組織地影響受教育者的思想和心理。從過程上看，是把社會主義思想觀念和道德規范轉化為個體的思想品德，使受教育者實現思想和道德雙轉化提升的過程。民辦高校應在總結德育實踐經驗的基礎上，用社會主義核心價值觀指導德育實踐，使教育者傳遞方式和受教育者修養方式形成統一。

一、民辦高校德育現有成效

高校德育是一個不斷改革和發展的動態的歷史過程，也是一個復雜的系統工程。國內外學者對德育理論和德育實踐的研究做了較為詳盡的論述。在德育理論研究方面，多數以其教育屬性為切入點，一些研究從宏觀上提出德育架構理論和思路，探討德育理念和德育主體。另一些研究從微觀上提出構建德育實踐體系的方法和具體操作方案和路徑，如德育的具體內容、工具、環境等。我國在理論研究方面，基本確立了德育在思想政治教育中的突出地位，反映了德育研究從思想政治研究到人學研究的走向，初步構建了高校落實“德育為先”的雛形。

在德育實踐研究方面，承認德育觀念的歷史變遷、德育發生的客觀規律，進一步明確立德樹人的根本出發點，提出了立足馬克思主義實踐理論，提倡德育以人為本。德育并非只有單一的模式，提出德育范式轉向人文范式的時代特點，豐富了德育理論研究的內容和視野，更重要的是，切實提高了德育的針對性和有效性。

民辦高校實施德育的特點及成效主要有以下幾個方面：第一，我國德育相比于國外更側重教育氛圍的建設和師生情感交流的隱性教育，具有顯性教育特征。比如，通過社會主義核心價值觀主題活動去落實學生的日常行為，又通過外在行為表現決定對學生的懲罰或獎勵。第二，注重理論的講授，注重以課堂教育為主渠道，側重外化表現及活動化實施來加深道德素養的培養，進而實現內化。如整合校內外實踐活動類課程，通過實施主題化、生活化、序列化的課外實踐活動，將德育全面滲透于校園、家庭和社會生活之中，努力實現“潤物無聲”。第三，理論教育與實踐鍛煉、榜樣示范與日常教育相結合。國內德育實踐基本構建了理論教育與實踐鍛煉、榜樣示范與日常教育相結合的模式。

通過對國內德育成效的研究發現，研究者為公辦院校居多，或研究范圍較大，多著眼于高校德育體系的整體構建，少有關注民辦高校的德育模式及實施路徑。宏觀研究措施不夠具體，難以指導實踐，微觀研究因所關注的視角和重點的不同而較為分散，難以應用推廣，且較少以民辦高校為研究對象。而民辦高校在產權歸屬、辦學體制、治理體制、生源等方面存在的特殊性，急需探索適合民辦高校治理體制的德育實施路徑，在具體方法上仍有待探索和開發。這些理論的探討與實踐的總結，對本課題的開展奠定了堅實的基礎，對于民辦高校如何開展德育教育值得進一步研究和探討。

二、民辦高校德育現實困境

隨著近年來民辦高校數量的不斷增加，民辦教育正逐漸發展壯大。在其中，德育發揮著“育德”的重要功能。由于民辦高校的民營非企業屬性存在一定的特殊性，民辦高校更重視數據，如招生、就業等工作，相對弱化了很難看出成效的德育工作。結合筆者的觀察和總結，民辦高校存在德育體系有待完善、德育手段與方法有待加強、德育目標有待與其他教育形成有機統一、德育評價方法有待改進等幾個方面的困境。

（一）缺乏整體謀劃，德育體系構建不完善

在教育部的發展規劃和統一部署指導下，一部分民辦高校由公辦高校獨自或與學校下屬機構合作舉辦的“校中校”獨立學院“轉設”而來，一部分為企業獨資辦學。當中很多民辦高校在發展初具規模和成效時面臨轉設，完全脫離母校直接領導或業務指導，長期以來很大一部分工作重心都在厘清辦學體制、治理體制、權責關系等行政業務上，對德育工作的重視程度和工作指導難免有所缺漏。在此情況下，大多數民辦高校呈現出“重業務建設，輕德育體系構建”的不良局面。由于缺乏整體謀劃，德育體系不完善，德育力量分散、研究力量比較薄弱，導致德育目標、內容等不夠明確具體，缺乏系統構建和監管機制，操作性也有待加強。民辦高校治理體制下的德育工作面臨著挑戰，如長期存在重專業能力建設，輕文化素養滲透，弱個人素質教育，缺道德觀、價值觀以及愛國觀培養的問題。

（二）德育條塊分割，難以形成教育合力

大德育理念下，民辦高校現有的德育管理機制不完善、德育條塊分割，德育實踐創新存在不平衡發展現象。如部分民辦高校擴大學工權責范圍，“一把抓”地推行“大學工”“大思政”德育教育工程，這種做法反映出了當前民辦高校德育泛化趨勢。學校未能有機統籌整合優勢實施德育，主體主導作用沒有得到有效發揮，學校、家庭、社會資源難以形成教育合力，尚無法建構德育體系。

（三）德育目標彈性，不易于量化考核

高校德育的根本目的在于提高大學生的人文素質，提升其思想道德修養水平，培養德才兼備、知行合一的大學生。相較于學科教育目標，德育的目標具有較大的彈性，難以在落實學科教育目標過程中與德育形成有機統一，尤其是以中青年教師居多的民辦高校，對把握教育整體性往往感到很茫然，甚至無從下手。在筆者和部分教師訪談中，有一部分教師有這樣的心態：我是學科教師，那么我只要負責把我的學科教好，德育不是我應該管的事。這種論調實際上淡化了一個教育工作者理應擔負的教書育人的角色職責，也是在推卸責任。另外，相較于招生率、就業率、升學率等顯性目標，德育的目標具有較大的隱蔽性，難以量化考核，也難以將德育成果和效果可視化。因此教育工作者難以從日常教育教學中獲得成就感，久而久之不免滋生一些敷衍想法。

（四）德育流于表層，實施效果不盡如人意

多數民辦高校通過顯性方式實施德育教育。一是課堂滲透，主要以思想政治理論課為主，但教學效果不理想。有些學生反映上思政課氣氛沉悶，形同催眠。調查發現，多數學生認為思政理論課的考核方式“很松”，一篇結課論文定高低，任課教師大多“閱卷從寬”，學生只需要期末按時交論文，論文不出現任何反動觀點或言論即可，平時上課認不認真基本毫無壓力。其他學科課堂上通過課程思政推進德育的較少，課程思政的學習效果也難以檢測。二是日常教育，如擬定行為準則、公約、行為規范，制定學生違紀處理辦法等，而實施效果不盡如人意；通過發布或張貼《大學生日常行為規范》《學生文明禮儀公約》等倡議類型的德育實施方法，以及制定《學生違紀處理辦法》等約束和規范大學生思想品德的方式，在德育實施效果上并不能真正使所有大學生“入耳、入腦、入心”，自覺約束和規范自身的思想和行為。

（五）課程設置隨意，網絡道德水平不容樂觀

首先，民辦高校的生源質量決定了其在培養過程中更加側重以就業率為學校人才培養質量考核目標的評價體系，在此目標導向下的民辦高校更注重學生專業技能的培養，而對德育課程設置較為隨意，甚至有的民辦高校認為思想政治理論課就是德育課，學校里重智育、輕德育的現象普遍存在。其次，思想政治課的課時量雖然符合標準，但師資力量仍然不足，往往大班額上課，而且思想政治課既不用考試定級，又對就業沒有幫助，有些學生認為學之無用，長此以往，教學效果和學習效果均不理想。最后，民辦高校大學生的網絡道德水平不容樂觀，部分大學生喜歡在網絡社交平臺或媒體視頻平臺匿名發泄不滿情緒，而大多數民辦高校處理網絡輿情的頻率頗高，并且網絡輿論治理不得法。

三、民辦高校德育提升路徑

本文基于相關課題研究，分析當前民辦高校德育的現實困境和實際需要，提出了“三為四點五要”德育模式，為新時期民辦高校開展德育工作提出了有益的探索。民辦高校德育工作必須長期、不斷地優化調整，以獲得更大的教育成效。“三為”是指德育“為首、為先、為主”；“四點”是指德育的“合力點、發力點、立足點、評測點”所構成的實施路徑；“五要素”是指從“文化、課程、實踐、活動、環境”五個方面構建有機統一的德育框架。

（一）確定民辦高校德育要素

在當代，民辦教育事業的發展正呈現出鮮明的超前性和未來性，德育思想、德育信念、德育見識必須深刻、明確和豐富，既體現社會性與時代性的特點，更要符合現實的普遍規律。德育必須樹立為未來培養德才兼備的社會主義合格公民的理念。這也正是德育理念的理論價值和實踐意義之所在。

1.主體要素。德育主體分別從德育實施者和參與者的角度來探討德育過程。學校教育在良好品德和人格形成與發展中具有特殊意義，而自我教育是學生個性發展中一個非常重要的環節，離開了這一環節，任何教育都無法奏效。由此可見，民辦高校德育主體不應該分化教師和學生，二者都是德育的主體要素。

2.內容要素。德育目標是使受教育者形成中國特色社會主義新時代所需要的品德，宏觀上看，需要社會、社區、學校和家庭等多方面的參與；微觀上看，學校是重要的德育場域，圍繞該目標在以上所有場域中開展的一切思想政治教育、道德影響、構建積極的認識、體驗并踐行等的教育活動，都是德育的內容要素。

3.環境要素。德育環境既包括外部的社會環境，又包括內部環境，它是一個十分復雜而龐大的系統。外部的社會環境包括政治、經濟、文化和社區環境等，和諧、文明、健康的社會環境能夠為學生的健康成長創造良好的外在環境和氛圍。內部環境主要指學校的德育環境，包括校園物質文化環境、精神文化環境、學校制度文化環境、校風和班集體等方面，它所形成的“德育場”對學生品德發展的影響作用是任何其他環境所不能取代的。德育的內外環境都在不同程度地直接或間接影響著德育目標、內容、方法和效能。

（二）構建民辦高校“345”德育模式

1.確保德育為首、為先、為本的“三為”德育地位。民辦高校必須準確定位全員、全過程、全方位育人，從貫徹理論聯系實際的教育基本原則高度，切實實現全員、全過程、全方位育人。全方位發展不是均衡等量地發展，而是必須確保德育在全面發展教育中居于“為首”“為先”和“為本”的地位。

（1）五育并舉，德育為首。民辦高校貫徹落實“立德樹人”根本任務，“立德”為先，即把德育置于所有工作之首，引領其他工作有序穩步推進。確保德育為首的地位后，德、智、體、美、勞五育并舉，以社會主義核心價值觀為指導思想，以培養積極、正確的世界觀、人生觀、價值觀及道德觀等作為基本教育內容，引導學生確立正確的政治方向，提高道德素質、發展個性、塑造主體人格，促進學生的全面發展。

（2）育人為本，德育為先。“立德”為先，“樹人”為本，大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀快速發展的時期，以人為本才能立德，所以民辦高校在構建德育體系的時候，必須確保“人”之根本不能偏，堅持德育為先，且德育為先具有必要性和緊迫性。

（3）三全育人，德育為本。在“立德樹人”的目標導向下，師生都是德育主體要素，“三全育人”大德育觀下的高校德育工作是立德樹人的一種新嘗試，首先立足“大思政”格局，切實實現全員、全過程、全方位育人。其次要確立“立德樹人”在德育中的核心要求和中心環節，以人為本要求以育德為本，德是人的核心素質，是立德樹人的基石，以此來統領整個教育。

2.搭建具有教育合力的“四點”德育路徑。

（1）德育合力點。民辦高校德育應整體統籌規劃，打破單一格局，以構建整體性和開放性的“大德育”新體系為目標，做好德育頂層設計，以受教育者的整體生活環境為重要依托，將德育與學校、家庭、社區三個系統整體考慮，形成協同育人的教育合力。

（2）德育發力點。德育的主渠道在課堂教育，這也是德育的重要場域。民辦高校要想提升德育實施效果，就要深植具有社會主義核心價值觀的教育理念，優先建立并完善校內外深度融合的“三位一體”德育實施體系和框架，德育學科課程、學科德育課程和實踐活動課程共同發力。

（3）德育立足點。立足于黨團班一體三翼的德育環境建設。班集體是大學生學習生活的最小基本單元，也是思想政治教育的基本單元。我們要充分調動和挖掘黨團班育人元素，從思想政治建設、班風建設、學風建設、文化建設、榜樣引領、朋輩互助等方面精準施策，發揮各個組織單元對育人工作的重要作用。

（4）德育評測點。創新評價機制，將統一性和標準化評價標準轉向“德才兼備、知行合一、以德為先、能力本位”的多元衡量標準，重視學生的個性發展和對學生實際道德品質的了解和內在精神需求。

（三）實施全過程、全方位的“五要”德育策略

1.要文化育德。首先，校園文化是德育的隱性課程，它無形中蘊含了德行，是民辦高校應該追求的育德理念。其次，把文化育人融入通識教育的全過程。高校能否有效傳承和創新文化并促進其傳播和交流，是高校立德樹人實效性的重要標志，以文化教育人、以文化影響人、從精神上塑造人、塑造有靈魂的人是提升民辦高校德育的重要途徑。最后，營造貫通古今、融匯中西、文理兼顧的多元文化場域，積極用中華優秀傳統文化啟迪學生，實現以文化人、以文育人的目標。

2.要課程育德。建立并完善各學科橫向融通、校內外深度融合的德育課程框架，抓好主陣地建設。課堂是課程育德的主陣地、教學是課程育德的主渠道。課程本身蘊含了豐富的育人思想，在有形的課堂教學中同時承載了知識和育人優勢。民辦高校應扎實推進思政課守正創新，同時將學科知識與德育內容有機融合，在備課時找準德育切入點；在課堂上遵循、落實課程思政；課后教師討論、反思。牢牢把握德育主陣地，在課前、課中、課后逐漸清晰學科育德的方向和途徑。

3.要實踐育德。以社會主義核心價值觀為引領，整合校內外德育資源，構建德育實踐課程體系，整體規劃德育課程目標與內容，分步、有序實施德育實踐活動。實踐育德內容包括中華傳統優秀文化、先進民族文化、新時代精神文明等，努力做到“潤物無聲”。

4.要活動育德。德育是理論與實踐相結合的過程，活動是德育的實踐和體驗。民辦高校可通過開展蘊含德育理念的校園活動，引導主體“自我”的認知，情感、實踐的投入，使主體體驗產生。例如，團學活動熱點化，以重大紀念日和重大節日為契機開展團學活動，給學生灌輸社會主義核心價值觀、優秀傳統文化中的民族精神和黨的精神，通過“活動中育德，生活中育人”把德育工作真正落到實處。

5.要環境育德。首先，挖掘校園物質文化，營造良好的學習和生活環境；其次，開辟校園宣傳欄目，打造德育氛圍；最后，加強和學校周邊社會環境的交往和互動，利用好社區、社會環境，組織大學生深入體驗和感受，使環境既育德，又養心。

四、結論

本文梳理了民辦高校德育工作的現狀，體現在重業務建設，輕德育體系構建；德育條塊分割，難以形成教育合力；德育目標彈性，不易于量化考核；德育流于表層，實施效果不盡如人意；德育課程設置隨意，網絡道德水平不容樂觀等五個方面的問題。而德育環境配備不足，缺乏整體謀劃，體系不夠完善，德育難以與其他教育形成有機統一等問題，使得民辦高校的德育工作缺乏針對性，未達到理想的德育效果。

基于相關課題的研究和經驗總結，本文分析當前民辦高校德育的現實困境和實際需要，提出了更適合民辦高校推行實施的“三為四點五要”德育模式，為新時期民辦高校開展德育工作提出了有益的探索。民辦高校德育必須首先確立德育“為首、為先、為主”的核心，搭建“四點合力”的實施路徑，學校、家庭、社區協同育人合力點，學校德育學科課程、學科德育課程和實踐活動課程合作發力點，黨團班育人場域立足點，“德才兼備、知行合一、以德為先、能力本位”的多元衡量標準及內在評測點，構建“文化育德、課程育德、實踐育德、活動育德、環境育德”五位一體的有機統一的德育框架。

立德樹人、培養人才是民辦高校永恒的首要職能和根本任務，是其歷史使命和根本職能，也是其安身立命之本、生存發展之基。通過“三為四點五要”為主要內容的民辦高校德育模式，以“三全育人”大德育觀為指導思想，構建內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的民辦高校德育工作體系，搭建上下聯動、內外相應的德育框架路徑，以保證民辦高校德育功效的最大化。