“雙減”政策下課堂變革中的教師情感研究

王澤遠(yuǎn)

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京海淀 100875）

一、教師情感的內(nèi)涵界定

教師情感是教師對(duì)教育對(duì)象、所教學(xué)科和教育工作的好惡傾向的內(nèi)在心理反映［1］。從外在表現(xiàn)來(lái)看，教師情感主要體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言表達(dá)、面部表情和體態(tài)等方面，從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)出教師對(duì)生活和工作的態(tài)度。而教師情感的內(nèi)在感受和意向一般與外在表現(xiàn)具有協(xié)調(diào)一致性，是一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。教師情感反映的是教師整體的心理特征，是對(duì)教師日常生活中的情緒狀態(tài)、性格特征和知識(shí)素養(yǎng)等多個(gè)層面的自我呈現(xiàn)。教師情感不僅影響著教師自身的日常工作，還會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地被學(xué)生所感知，從而傳遞給學(xué)生，并反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)整個(gè)教育和教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響。

二、“雙減”政策下的課堂變革對(duì)教師情感的需求

為進(jìn)一步減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力，更好回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，2021年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。這一政策的出臺(tái)，引發(fā)了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。與以往的“減負(fù)”政策相比，“雙減”政策明確指出了強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，并把關(guān)鍵點(diǎn)直指課堂教學(xué)，要求健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，通過(guò)課堂變革從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。這也對(duì)其中必不可少的教師情感提出了需求。

（一）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)教師情感的需求

“雙減”政策要求學(xué)校在面對(duì)新時(shí)代新需求的過(guò)程中，充分發(fā)揮其教育主陣地的作用，不斷提升教育教學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源。而打造精品課堂，關(guān)鍵在于作為課堂教學(xué)的主體之一的教師。從對(duì)課堂教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，各個(gè)方面都取決于教師對(duì)課堂教學(xué)的情感。教師只有對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有了深刻的理解和把握，帶著對(duì)職業(yè)的熱忱、對(duì)教學(xué)的熱情、對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，全身心投入到備課和授課當(dāng)中，才能不斷提高課堂教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師情感的需求

“雙減”政策向課堂要效率、要質(zhì)量，意味著傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”式的由教師向?qū)W生單向傳授的模式不再能夠滿足如今教育教學(xué)的需要。“雙減”政策下的課堂教學(xué)中，教師要以新的方式關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，精心組織教學(xué)［2］。小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的課堂教學(xué)模式，成為現(xiàn)如今課堂變革的方向。這些以學(xué)生為中心、圍繞學(xué)生需要的課堂教學(xué)，要求教師對(duì)學(xué)生有熱情、有期望，給予學(xué)生空間，使其學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所用，通過(guò)高效利用課堂時(shí)間，減少學(xué)生的校外培訓(xùn)需求，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心回歸到學(xué)校和課堂上，切實(shí)減輕學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教師教學(xué)理念的更新對(duì)教師情感的需求

“雙減”政策的目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)高效課堂，這需要教師不斷更新教學(xué)理念，在學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的前沿領(lǐng)域積極學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，持續(xù)充實(shí)、拓展和提升自己；同時(shí)要能夠主動(dòng)研究教學(xué)，反思個(gè)人日常的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。而這些要求教師熱愛(ài)教育，心系學(xué)生，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在這樣的教師情感下，教師才能發(fā)揮自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升教學(xué)水平，打造優(yōu)質(zhì)課程。

此外，隨著時(shí)代發(fā)展，新時(shí)代的學(xué)生逐漸走入學(xué)校課堂當(dāng)中，他們生長(zhǎng)在“知識(shí)爆炸”的信息化社會(huì)當(dāng)中，對(duì)新知識(shí)的了解和接受能力很強(qiáng)，但與此同時(shí)存在著過(guò)度彰顯個(gè)性、以自我為中心等問(wèn)題。這要求教師不再僅僅把自己的教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)技能的傳遞，而是對(duì)多樣化的學(xué)生一視同仁、平等對(duì)待。在這樣教師情感氛圍中的課堂更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

三、影響課堂教學(xué)中教師情感的主要因素

教師作為有著豐富體驗(yàn)和人生經(jīng)歷的個(gè)體，對(duì)待不同事物有著自己真實(shí)的情感。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)會(huì)在教師的心理活動(dòng)中有所反應(yīng)，從而不斷地影響或改變著教師情感，并被教師帶入課堂教學(xué)。這些因素主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）內(nèi)在因素

內(nèi)在因素是指源于教師自身的因素，包括其個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)歷及教學(xué)素養(yǎng)。

個(gè)性特點(diǎn)主要涉及教師的性格和日常教學(xué)風(fēng)格。教師的性格各不相同，或活潑快樂(lè)，或沉靜淡漠，或急躁易怒，或憂郁敏感。迥異的性格特征塑造了教師不一樣的教學(xué)風(fēng)格，也影響了課堂教學(xué)過(guò)程中的教師情感。有的教師在遇到問(wèn)題的時(shí)候受急躁的性格影響，急火攻心、情緒失控，并通過(guò)語(yǔ)言和神態(tài)等傳遞給學(xué)生；而有的教師心思縝密、觀察細(xì)膩，及時(shí)捕捉課堂中的靈動(dòng)瞬間，以飽滿的精神面貌和真摯熱誠(chéng)的教師情感面對(duì)成長(zhǎng)中的個(gè)體，并調(diào)動(dòng)自己的聲音、語(yǔ)言、動(dòng)作以及表情等各種表達(dá)手段，讓學(xué)生感受到課堂充滿活力和趣味的氛圍。

生活經(jīng)歷包括教師過(guò)去的成長(zhǎng)過(guò)程和如今的日常生活。從過(guò)去的經(jīng)歷來(lái)看，一位教師在學(xué)習(xí)、工作之中所接受的觀念，對(duì)其自身開(kāi)展課堂教學(xué)有著深刻而持久的影響。一個(gè)從小一直接受“被動(dòng)灌輸”“教師主導(dǎo)”這樣理念的教師，在對(duì)待自己的學(xué)生的時(shí)候也會(huì)更容易偏向壓制、主宰；而面對(duì)“雙減”政策之下的課程變革時(shí)也更容易產(chǎn)生抗拒或是畏難情緒，影響到其對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而在課堂上也更易表現(xiàn)出壓抑、冷漠的教師情感。反之，一個(gè)從小生活在自主、平等的家庭環(huán)境和校園氛圍里的教師，在自己的課堂上也更容易表現(xiàn)出與學(xué)生之間的平等關(guān)系，從而為課堂奠定友好和諧的氛圍。教師如今的日常生活涵蓋了家庭、工作各個(gè)方面，如果教師自身生活中煩惱不斷，那么他在課堂上很容易受到影響，表現(xiàn)出不耐煩、易怒等教師情感。

教學(xué)素養(yǎng)主要是指教師的教育教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能的掌握程度。教育教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備最主要的反饋就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和準(zhǔn)備。如果教師能夠準(zhǔn)確把握所授內(nèi)容的關(guān)鍵，備課全面充分，在課堂上教師就會(huì)有積極的情感表現(xiàn)［3］。而教師教學(xué)技能的掌握程度主要是指教師能夠針對(duì)課程內(nèi)容，合理選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。如果教師的教學(xué)方法得當(dāng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且能夠達(dá)到課程目標(biāo)，教師情感的流露就會(huì)是愉悅而輕松的。

（二）外在因素

外在因素是指教師個(gè)體之外的多方面因素，主要涉及學(xué)生、環(huán)境、學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師情感的影響。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在課堂上的學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)課堂上的活動(dòng)如問(wèn)答、討論、練習(xí)以及學(xué)生的表情、姿態(tài)反饋給教師，如高興、激動(dòng)、愉悅、期待、猶豫、尷尬、羞恥、驕傲、懊悔等［4］。如果學(xué)生能夠很好地完成課堂練習(xí)，與教師積極互動(dòng)交流、回答教師問(wèn)題，教師也會(huì)更有信心，從而發(fā)揮出最好的狀態(tài)，忘情投入到課堂教學(xué)中；如果學(xué)生很少通過(guò)語(yǔ)言、眼神等與教師進(jìn)行交流，教師也會(huì)變得沉悶低落；如果學(xué)生對(duì)課堂上教師提出的問(wèn)題感到困難，表現(xiàn)出皺眉、嘆氣等神態(tài)，或是課堂練習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，教師就容易感到焦慮和急躁。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所、教師教學(xué)的主要場(chǎng)地，教室環(huán)境間接影響著教師在課堂教學(xué)中的教師情感。教室環(huán)境主要涉及教學(xué)環(huán)境中有形的、靜態(tài)的硬環(huán)境部分，如教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)規(guī)模、座位編排和其中的自然條件，如聲、光、色彩、溫度、氣味等［5］。教室這一空間作為背景性質(zhì)的存在，對(duì)師生的影響具有一定的隱蔽性和暗示性，對(duì)教師情感的影響也是潛移默化的。例如，教室中出現(xiàn)異常的味道、教室周邊的噪音過(guò)大等，會(huì)讓教師的注意力被分散。這種環(huán)境也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度降低，對(duì)教師把控課堂節(jié)奏的要求會(huì)更高，從而使教師感到緊張，并表現(xiàn)在自己的語(yǔ)言和動(dòng)作中，影響課堂教學(xué)。

此外，課堂中的突發(fā)事件屬于學(xué)生、環(huán)境等多方面因素的結(jié)合，是突然發(fā)生、教師事前未預(yù)料到的事情，例如學(xué)生課堂上的提問(wèn)、不正常的沖突、教室某一設(shè)備故障對(duì)教師進(jìn)行中的教學(xué)的影響、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或外部專家的隨堂聽(tīng)課等。這些都考驗(yàn)著教師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，也會(huì)影響到課堂教學(xué)中的教師情感。可能教師會(huì)感到不知所措，變得緊張而慌亂，也有可能教師能夠從中找到突破口，與課堂內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)了教師教學(xué)的熱情。

而學(xué)校作為教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同場(chǎng)域，從多個(gè)角度影響著教師課堂上的教師情感。首先，學(xué)校在教師管理上的措施對(duì)教師情感有著重要作用。如果學(xué)校能夠?qū)σ痪€教師給予足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，獎(jiǎng)懲分明，教師也會(huì)把這樣的愛(ài)、這種公平的觀念傳遞給學(xué)生，表現(xiàn)出積極的教師情感。其次，在教師專業(yè)成長(zhǎng)上，如果學(xué)校通過(guò)多樣的方式提升教師的教育教學(xué)能力，教師也更愿意集中精力鉆研教學(xué)，使其能夠以真誠(chéng)、熱情的心對(duì)待課堂。最后，學(xué)校的人際關(guān)系影響著教師的工作氛圍，進(jìn)而對(duì)教師情感的形成發(fā)揮作用。良好的人際關(guān)系利于給教師營(yíng)造輕松愉快的工作氛圍，從而有助其開(kāi)展教育教學(xué)。

除了學(xué)校內(nèi)部因素，家長(zhǎng)和社會(huì)等方面也會(huì)影響課堂教學(xué)中的教師情感，例如家長(zhǎng)與教師之間發(fā)生的沖突、社會(huì)對(duì)教師的期望、“雙減”等相關(guān)政策的出臺(tái)，等等。這些事件中形成的教師個(gè)人感受會(huì)影響其工作狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)教師情感表現(xiàn)在課堂上。

四、調(diào)控課堂教學(xué)中的教師情感

“教師積極的情感投入是教學(xué)取得成功的先決條件，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。”［6］課堂教學(xué)中的教師情感關(guān)系著教育教學(xué)的開(kāi)展，影響著師生關(guān)系的建立。調(diào)控課堂教學(xué)中的教師情感，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

（一）加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，提高人格魅力

教師情感來(lái)源于教師本身，因此教師應(yīng)當(dāng)從自身入手，不斷提升個(gè)人修養(yǎng)與文化素養(yǎng)，從而形成自己的人格魅力，吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。這首先要求教師形成積極向上、正確的人生觀和價(jià)值觀［7］。這對(duì)教師保持良好心境起到了關(guān)鍵作用。教師要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)本職工作，積極樂(lè)觀面對(duì)學(xué)生和社會(huì)，正確辨別社會(huì)是非。其次，教師還要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，能夠接受學(xué)生的不完美，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，相信學(xué)生并給予機(jī)會(huì)。教師要多與學(xué)生交流，拉近距離，讓學(xué)生感受到教師的可親可信，用真情實(shí)感營(yíng)造課堂的和諧氛圍。再次，教師要培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)，充滿信心、輕松愉悅地投入到教學(xué)中去。教師對(duì)自己工作和學(xué)識(shí)的自信，會(huì)使學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)保持樂(lè)觀向上的態(tài)度，從而有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

而“雙減”政策的落實(shí)對(duì)課程要求的提高，加上信息化時(shí)代學(xué)生的知識(shí)來(lái)源更加廣泛，這些都需要教師提升自身的知識(shí)素養(yǎng)。一是教師要涉獵多類型各領(lǐng)域書籍，不斷了解學(xué)科和教育發(fā)展前沿，開(kāi)闊眼界和思路。二是教師要發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，革新自身的教育教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂模式；面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，要提升自己的教學(xué)機(jī)智能力，從而在課堂教學(xué)中包容和激發(fā)學(xué)生更大的想象空間和思維多樣性［8］。三是教師要提升自身的科研能力，主動(dòng)參加跨地區(qū)的交流活動(dòng)，了解其他地方的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二）做好自我調(diào)節(jié)，控制不良情緒

教師只有自己對(duì)學(xué)科和課程內(nèi)容充滿熱情，表現(xiàn)出情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，才會(huì)傳遞給學(xué)生積極的信號(hào)，使之處于愉快、專注、富有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并積極與教師進(jìn)行語(yǔ)言和情感交流。這樣的情緒傳遞給教師，會(huì)給予其更多的信心和更強(qiáng)的動(dòng)力。如果教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，對(duì)學(xué)生設(shè)置了不恰當(dāng)?shù)钠谕担蚴前讶粘Ｉ詈凸ぷ髦械牟涣记榫w帶進(jìn)課堂教學(xué)中，表現(xiàn)出焦慮、易怒、缺乏耐心的教師情感，學(xué)生也容易產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)出冷淡、憂慮甚至是恐懼，使課堂氣氛變得沉悶，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

因此，教師必須善于控制課堂教學(xué)中的教師情感，在進(jìn)入課堂前，全身心浸入即將講授的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，拋棄個(gè)人之前遇到的不快。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況或者是學(xué)生意料之外的問(wèn)題，教師要表現(xiàn)出冷靜和鎮(zhèn)定的狀態(tài)，不讓突發(fā)事件牽著自己走。教師可以通過(guò)自己內(nèi)部語(yǔ)言的控制，例如輕聲提醒自己冷靜下來(lái)，從而拖延不良情緒的爆發(fā)，以降低強(qiáng)度，避免爆發(fā)；或者是轉(zhuǎn)移自己的注意力，譬如快速回憶一件愉快的事情，轉(zhuǎn)換一下教學(xué)活動(dòng)方式［9］，利用學(xué)生的討論、練習(xí)等時(shí)間控制自己，從而平息自己的不悅。

（三）深刻體悟教材，融合情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)中的教師情感有一部分來(lái)源于教師由自身體驗(yàn)引發(fā)產(chǎn)生的對(duì)教材內(nèi)容的情感理解。一些內(nèi)容蘊(yùn)藏著豐富的情感和深刻的哲理，一些文字背后擁有著豐厚的歷史和文化積淀。教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，挖掘深層背景，切實(shí)體悟教學(xué)內(nèi)容，感受其表達(dá)的思想感情。只有這樣，教師才能夠更好地把握和理解所教授的內(nèi)容，并將其帶有真情實(shí)感地教給學(xué)生。

此外，教師可以利用好教室中的各種設(shè)備，如黑板、多媒體等，運(yùn)用這些教學(xué)載體來(lái)感染和增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)板書、圖片、音視頻等，結(jié)合教師個(gè)人的語(yǔ)言、表情、神態(tài)、動(dòng)作等，教師可以與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與情感的交流。通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，教師的教學(xué)熱情也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，從而分享、交流彼此的情感與體驗(yàn)。

（四）重視教師情感，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)

一名教師，僅僅擁有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師情感有更深刻的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到其在教育教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。因此，無(wú)論是職前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，學(xué)校都應(yīng)重視教師情感方面的培養(yǎng)，把教師情感作為培訓(xùn)內(nèi)容的重要一環(huán)，與專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)等組成教師培訓(xùn)的內(nèi)容體系。目前來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校在教師教育上忽略了教師情感問(wèn)題，而課堂教學(xué)過(guò)程中的教師情感問(wèn)題更是很少受到關(guān)注。學(xué)校應(yīng)當(dāng)更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)到教師情感教育的重要作用，把培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)積極的教師情感作為提高教師素質(zhì)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)內(nèi)容和計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，如開(kāi)設(shè)一些情感教育課程等方式，讓教師情感能夠促進(jìn)“雙減”政策目標(biāo)下高效課堂的生成。

學(xué)校也可以通過(guò)日常的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師情感調(diào)控能力的培養(yǎng)，比如說(shuō)通過(guò)一些典型的優(yōu)秀課堂教學(xué)案例分析，教師感受到對(duì)教育本身和學(xué)生的熱愛(ài)，在交流優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，傳遞溫暖而真摯的教師情感；通過(guò)分析課堂中做得比較好的教學(xué)機(jī)智實(shí)踐，教師可以學(xué)習(xí)到如何在突發(fā)情境中做出瞬間的、積極的應(yīng)對(duì)行為，從而減少教師對(duì)課堂偶發(fā)行為的緊張感和恐懼感。利用教研活動(dòng)，教師既學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的教師經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又收獲了良好的教師情感。

（五）注重教師關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境

教師作為學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的主力軍，應(yīng)該得到學(xué)校更加細(xì)致體貼的關(guān)懷。隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師的工作時(shí)間因課后服務(wù)的需要會(huì)有所延長(zhǎng)，教師需要平衡好家庭和工作之間的關(guān)系；加之處于“雙減”政策的課程變革和課后服務(wù)雙重壓力下，有些教師可能會(huì)因此心理負(fù)擔(dān)變重，甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠等不利于教育教學(xué)的教師情感。學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)真正走到一線教師中間，了解他們工作中的需要和困惑，關(guān)注教師的心理健康，從物質(zhì)和精神層面盡全力幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

學(xué)校作為教師的工作環(huán)境，其舒適寬松程度關(guān)系著教師投入教育教學(xué)工作的積極性，進(jìn)而影響教師情感的抒發(fā)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從管理制度、文化氛圍、專業(yè)成長(zhǎng)等方面為教師提供支持，以人為本，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。學(xué)校管理者要尊重教師的價(jià)值與尊嚴(yán)，承認(rèn)教師發(fā)展的能動(dòng)性，不斷發(fā)掘教師的潛能，使教師能夠在教育教學(xué)中表現(xiàn)出其教育智慧，抒發(fā)其積極的教師情感，為提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)；學(xué)校管理者要多與教師溝通，通過(guò)各種方式增進(jìn)教師間的交流，構(gòu)建教師間良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的工作氛圍；學(xué)校管理者還應(yīng)為教師專業(yè)成長(zhǎng)拓寬渠道，通過(guò)校內(nèi)校際交流、外出學(xué)習(xí)、參與科研項(xiàng)目等滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，激勵(lì)教師努力前行，使教師切身感覺(jué)“教”有所報(bào)、“研”有所用［10］，助力教師積極開(kāi)展教育教學(xué)。

愛(ài)是教育的底色［11］。教學(xué)情境中的教師情感滲透在課堂的方方面面，雖其無(wú)形，卻影響甚廣。它既會(huì)關(guān)系到教師的教學(xué)效果，又會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。“雙減”政策在減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，給學(xué)校做了“加法”，增加了在校時(shí)間，對(duì)課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也有所提高。因此，這需要我們更加重視教師情感，讓情感推動(dòng)教師成長(zhǎng)，讓學(xué)校課堂成為學(xué)生的精神歸屬。