小學(xué)教師勞動教育素養(yǎng)提升之教師行動探析

范華偉

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽阜陽 236031）

一、引言

長期以來勞動教育沒有得到足夠的重視，我國小學(xué)勞動教育處于邊緣化境地，勞動教育的實施隊伍也處于“漫不經(jīng)心”狀態(tài)，整體素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)能力不強，專業(yè)化水平較低，與新時代的勞動教育對教師勞動素養(yǎng)的要求相距甚遠。為適應(yīng)黨和國家對新時代勞動教育的高標準要求，培養(yǎng)“五育并舉”全面發(fā)展的人才，小學(xué)教師本身要具有強烈的學(xué)習(xí)意識和行動自覺，把勞動教育素養(yǎng)的自我提升視為一種迫切的現(xiàn)實行動。

二、小學(xué)教師勞動教育素養(yǎng)提升的價值訴求

（一）學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要

勞動在整個社會和學(xué)生個體全面發(fā)展中處于基礎(chǔ)性地位，勞動教育在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用越來越被世人所重視。傳統(tǒng)的勞動教育漠視勞動情感、態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成等勞動品質(zhì)方面的培養(yǎng)，忽視學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求，割裂了勞動與幸福之間的關(guān)系，加之市場經(jīng)濟的自發(fā)性和思想文化的多元多樣性帶來的拜金主義、好逸惡勞等思想意識的沖擊，勞動教育在實施上呈現(xiàn)片面化、形式化、扭曲化。進入新時代，黨和政府及時守正創(chuàng)新，從現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略高度，鮮明地提出勞動教育對于“樹德、增智、強體、育美”的基礎(chǔ)性、綜合性、獨特性育人價值［1］，實現(xiàn)了勞動教育基礎(chǔ)上“五育并舉”教育理念的和諧統(tǒng)一。要落實黨的教育方針，大力弘揚“勞模精神”“勞動精神”和“工匠精神”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身幸福，就需要小學(xué)教師不斷提升自身勞動教育素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任新人的時代訴求

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“要教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”［2］貫徹新發(fā)展理念，實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變革，進而建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，最終要依托勞動者素質(zhì)的提高來實現(xiàn)。勞動教育可以提高學(xué)生的思想道德覺悟，增強其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，幫助其從小樹立為遠大理想而奮斗的信仰，堅定走中國特色社會主義道路的信念；可以增強學(xué)生勞動本領(lǐng)和創(chuàng)新思維，在未來各行各業(yè)的工作崗位上辛勤勞動，推動社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展；可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、感恩社會、積極向上的人生觀，推動社會主義核心價值觀落地生花。總之，綜合國力的競爭，經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，人民的幸福生活，黨的事業(yè)后繼有人等，都要求小學(xué)教師努力提升勞動教育素養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的時代訴求。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

教師的專業(yè)發(fā)展是由學(xué)生全面發(fā)展的目標和教育勞動的特點決定的，既是滿足學(xué)生個體發(fā)展、奠基學(xué)生未來人生幸福的需要，也是教師業(yè)務(wù)成長、實現(xiàn)自我人生價值的需要。教師是勞動教育的組織實施者、引導(dǎo)參與者、評價反思者，適應(yīng)新時期勞動教育和社會發(fā)展的現(xiàn)實要求，站在立德樹人的高度實施勞動教育，形成教師專業(yè)發(fā)展的身份認同，需要教師深入分析學(xué)生對勞動教育的現(xiàn)實需求，加強勞動教育的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷更新和提升自己實施勞動教育的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)教師不僅要做好勞動教育“經(jīng)師”，更要成為勞動教育“人師”，努力實現(xiàn)“經(jīng)師”和“人師”和諧統(tǒng)一，互容耦合，才能真正擔(dān)負起立德樹人的根本使命。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念和教育“雙減”背景下實施小學(xué)勞動教育，用發(fā)展的眼光看待勞動教育活動，形成反思能力，自覺謀求自身勞動教育素養(yǎng)的提升，為勞動教育供給側(cè)注入“源頭活水”。

三、小學(xué)教師勞動教育素養(yǎng)的現(xiàn)實短板

小學(xué)教師勞動教育素養(yǎng)是指小學(xué)階段教師順利實施勞動教育活動，并使該活動趨向符合社會預(yù)期結(jié)果的相對穩(wěn)定的心理特征。根據(jù)勞動教育特點和對學(xué)生實施勞動教育的總目標，教師勞動教育素養(yǎng)主要有勞動教育理念素養(yǎng)、勞動教育知能素養(yǎng)和勞動教育管理素養(yǎng)［3］。

（一）理念素養(yǎng)方面，難以擺脫傳統(tǒng)理念影響

首先，從古至今，勞動都是作為一種謀生和立命的手段，而“強迫”勞動則往往是一種懲戒工具，這種意識“形態(tài)”的影響根深蒂固，導(dǎo)致現(xiàn)代的勞動教育被蒙上了“犯錯”“底層”和“卑微”的色彩。不少的小學(xué)老師仍舊習(xí)慣性地對犯錯的學(xué)生實施勞動懲罰，書沒有背會懲罰學(xué)生打掃衛(wèi)生，作業(yè)沒有完成懲罰學(xué)生給花草澆水，違反班規(guī)校紀懲罰學(xué)生回家做家務(wù)等。這就容易導(dǎo)致勞動教育淪為訓(xùn)誡學(xué)生的一種手段，人為割裂了勞動教育與學(xué)生自我發(fā)展之間的美好情感體驗，讓學(xué)生對勞動教育避而遠之。其次，不少小學(xué)教師將勞動教育簡單地視為生產(chǎn)勞動，認為勞動教育就是完成勞動任務(wù)和技能訓(xùn)練，關(guān)注勞動目標的達成而容易忽視勞動過程的情感體驗，關(guān)注勞動技能的機械訓(xùn)練而容易忽視勞動意志和思維的提升，很難達到培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和情感的意旨。再次，對勞動教育課程的認同感不強，不少小學(xué)沒有開設(shè)勞動教育課程，即使開設(shè)了也是“裝飾”課、“副課”，與升學(xué)考試無關(guān)，常被擠占、挪用；小學(xué)勞動教育教師的地位不高、影響不大，職業(yè)認同感難以樹立，實施勞動教育的積極主動性不高，態(tài)度偏消極；大部分勞動教育任務(wù)由班主任來承擔(dān)，學(xué)科教師參與甚少。

（二）知能素養(yǎng)方面，缺乏行動研究的內(nèi)生動力

實施勞動教育的教師不僅需要具備一般的教育教學(xué)素養(yǎng)，還需要具備科學(xué)化系統(tǒng)化的勞動基礎(chǔ)知識和技能，這些知識和技能要具有普遍的遷移價值。相當(dāng)一部分小學(xué)教師自認為常見的勞動自己“都會、都懂”，忽視勞動教育知識的學(xué)習(xí)和能力的自我提升，不注重研究國家有關(guān)勞動教育的政策文件，不注重學(xué)習(xí)他人好的經(jīng)驗做法，不注重勞動教育課題研究，導(dǎo)致其實施勞動教育的知能素養(yǎng)難以得到有效的提升。教師自身是實施勞動教育最好的“課程資源”，學(xué)生具有天然的向師性和模仿性，教師自身的勞動情感、人格魅力、人文素養(yǎng)、專業(yè)技能，能“潤物無聲”喚醒學(xué)生勞動意識，感染學(xué)生參與勞動實踐的熱情。小學(xué)勞動教育教師知能素養(yǎng)的不足，成為制約小學(xué)勞動教育效能提升的短板、弱項。踐行勞動實踐活動是提升教師勞動教育知能素養(yǎng)的根本途徑，但囿于勞動實踐活動的專業(yè)性強、時間和金錢成本較高，小學(xué)勞動教育教師普遍存在重理論輕實踐的傾向。

（三）管理素養(yǎng)方面，組織實施和反思評價能力不足

勞動教育要在勞動過程中進行，發(fā)揮勞動教育過程育人的特殊功能，而不是將勞動教育變成勞動知識和技能的課堂單向灌輸，因此勞動教育教師的組織設(shè)計、整合協(xié)調(diào)、評價反思等管理素養(yǎng)則顯得至關(guān)重要。組織設(shè)計能力，也就是實施勞動教育的資源設(shè)計和整合實施能力。小學(xué)勞動教育教師對勞動教育資源的設(shè)計和轉(zhuǎn)化能力明顯不足，勞動教育活動的重難點模糊不清，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐作用沒有得到有效應(yīng)用，簡單地認為利用教室多媒體就是在應(yīng)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了，且容易忽視家庭和社會勞動教育資源的開發(fā)、整合，同事之間也缺乏關(guān)于勞動教育話題的探討，勞動教育教研活動的開展更是不足。因缺少信息技術(shù)手段對勞動教育全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，小學(xué)教師實施勞動教育的評價能力缺乏科學(xué)性，評價方式單一、評價內(nèi)容泛化、評價結(jié)果主觀色彩濃厚，不能有效發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。正因為缺乏科學(xué)有效的勞動教育評價機制，小學(xué)勞動教育教師的反思能力也略顯薄弱，不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，糾偏匡正，難以實現(xiàn)不斷提升自身實施勞動教育業(yè)務(wù)能力的愿景。

四、小學(xué)教師勞動教育素養(yǎng)提升之教師行動

（一）明確角色，加強自主學(xué)習(xí)研究

教師是勞動教育最主要的組織實施者、引導(dǎo)參與者、評價反思者，教師本身的勞動教育素養(yǎng)直接制約著對學(xué)生實施勞動教育的成效，甚至影響整體的教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師自身要努力提升自己的勞動素養(yǎng)，為學(xué)生的勞動實踐提供積極的榜樣示范，要全過程參與學(xué)生勞動實踐，為學(xué)生的勞動實踐提供全方位的技術(shù)引導(dǎo)和復(fù)雜問題解決思路；溝通協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等多方主體，積極挖掘勞動教育課程資源，及時反饋、鼓勵、評價學(xué)生的勞動行為，反思、調(diào)控、拓展勞動教育策略，確保勞動教育的目標有效達成。

教師不能認為“自己什么活都干過”就不用再學(xué)習(xí)勞動教育知識和技能了，勞動教育是一門新興的課程，要從自發(fā)自為上升到自覺能動的層面，還需要去主動學(xué)習(xí)新時代的馬克思主義勞動觀，新時期的勞動法律法規(guī)和勞動安全衛(wèi)生科學(xué)知識等，遵循勞動教育的規(guī)律和方法，注重因材施教，才能有效提升自身實施勞動教育的素養(yǎng)水平。其一，要認真學(xué)習(xí)黨中央國務(wù)院頒布的有關(guān)勞動教育的政策文件，吃透、深悟文件精神，精準把握勞動教育的性質(zhì)、地位、目標、策略、評價等，結(jié)合自己學(xué)科教學(xué)、教育管理積極踐行勞動教育的有效實施策略和途徑。其二，吸收借鑒他人或外地的勞動教育理論和實踐研究成果，相互交流，博采眾長，整合優(yōu)質(zhì)資源，避免“閉門造車”。其三，開展勞動教育課題研究，查閱文獻了解最新動態(tài)，反思自己實踐問題，確定可行的研究課題，也是可以開闊視野，提升實施勞動的業(yè)務(wù)水平的。此外還可以通過參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、集體研討、親自上公開課等方式，有效提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（二）挖掘資源，學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育

小學(xué)階段分科較少，更多的呈現(xiàn)為一種融合式全科教育，這為勞動教育融入其他學(xué)科提供了客觀的基礎(chǔ)，也為學(xué)科教師挖掘勞動教育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)勞動教育除了有必要單獨設(shè)置必修課程外，還需要多學(xué)科協(xié)同才能完成，而非勞動課教師自己唱獨角戲。各科老師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，將勞動教育的種子撒撥到自己的“一畝三分地”，將勞動教育貫穿自己學(xué)科教學(xué)的始終，注重教材文本中勞動教育素材的挖掘和闡釋，并且考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平和實際動手能力，組織學(xué)生踐悟適當(dāng)?shù)膭趧訄鼍昂桶駱訑⑹拢驖u進地滲透勞動精神。如小學(xué)語文教材中的《拔蘿卜》《憫農(nóng)》《刷子李》《三黑和土地》等文本中蘊含豐富的勞動教育元素，小學(xué)語文教師要借此引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。“道法課”教材中也富含勞動教育素材，如《干點家務(wù)活》《我是班級值日生》《裝扮我們的教室》《這些事我來做》《我們的衣食之源》《生活離不開他們》等，“道法課”教師要充分挖掘和設(shè)計勞動教育學(xué)科資源，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的勞動育人價值，點燃學(xué)生熱愛勞動的火種，在勞動教育大格局中“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

（三）融合統(tǒng)整，綜合實踐活動中落實勞動教育

新時代的勞動教育要求學(xué)生親身參加實踐活動，手腦并用，出力流汗，在勞動實踐中體驗勞動的辛苦和價值，在克服困難中磨煉意志，養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)和習(xí)慣。如果沒有切身的勞動實踐體驗，學(xué)生對勞動和人民以及職業(yè)和奉獻很難有深刻透徹的理解和感悟。綜合實踐活動課程的實施方式主要是考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗，這些活動本身就是勞動實踐，學(xué)生運用所學(xué)知識，在教師指導(dǎo)下去解決勞動過程中的問題，提升問題解決能力和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神，這與勞動教育的價值體認是高度契合的。綜合實踐活動離不開腦力和體力勞動，大都可以借此融入勞動教育，如日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動都蘊含研究性考察探究、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等綜合實踐活動要素，所以勞動教育離不開綜合實踐活動這個重要抓手［4］。將勞動教育融入綜合實踐活動課程，在綜合實踐活動課程中強化勞動教育，是實施新時代勞動教育的內(nèi)在要求，也是小學(xué)教師提升勞動教育素養(yǎng)的必要實踐行動。

（四）以文化人，結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實施勞動教育

“勤勞勇敢，自強不息”是中華民族精神的重要組成部分，中國人民靠勤勞創(chuàng)作了燦如星河的文藝作品，開墾了富饒的廣袤良田，建設(shè)了光耀古今的偉大工程，戰(zhàn)勝了無數(shù)的自然災(zāi)害。中國人民自古就明白“世界上沒有坐享其成的好事，要幸福就要奮斗”，通過勤勞奮斗改造自然界和人類社會，不斷推動科技的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。先秦時的“天行健，君子以自強不息”“夫民勞則思，思則善心生”，陶淵明的“民生在勤，勤則不匱”，韓愈的“業(yè)精于勤荒于嬉”，《朱子家訓(xùn)》的“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”等，蘊含了豐富的勞動教育資源。黨的精神譜系中也蘊含大量的勞動精神，如南泥灣精神、大慶精神、雷鋒精神、塞罕壩精神，以及脫貧攻堅精神、“三牛精神”、抗疫精神等，對強化小學(xué)生勞動價值觀的啟蒙和塑造，在幼小的心靈上撒下對黨、對祖國、對人民的情感種子，引導(dǎo)其勤奮學(xué)習(xí)、增強本領(lǐng)具有重大深遠的意義。小學(xué)教師應(yīng)該充分挖掘這些優(yōu)秀精神文化中蘊含的勞動育人內(nèi)容，在對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的豐富的勞動教育內(nèi)容挖掘提煉中有效提升自身實施勞動教育的行動能力。

（五）關(guān)照需求，勞動教育回歸生活回歸自然

勞動教育的源頭活水在于回歸生活回歸自然，切實關(guān)注學(xué)生的真實需求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機，讓學(xué)生樂為、愿為、有為。小學(xué)生通過生活化的勞動活動，能夠直觀感受到勞動成果的正向激勵，產(chǎn)生持續(xù)勞動的愿望，增強勞動教育隱形價值。比如，小學(xué)生干一些家務(wù)活，打掃整理自己房間，清理布置教室環(huán)境衛(wèi)生，動手設(shè)計、制作一些小工藝品，參與社區(qū)照護孤寡老人等，既能有效動員學(xué)生參加，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、珍惜擁有、懂得感恩的優(yōu)良品質(zhì)。解決生活問題的過程本身就是常態(tài)化的勞動實踐活動。教師要有意識地提升實施生活化勞動教育的行動能力，根據(jù)學(xué)生特點布置適切的教育活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與生活化的勞動教育，讓生活化的勞動成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。

小學(xué)生對大自然的美妙總是充滿神往，在大自然環(huán)境中活動或者以大自然為活動對象，會極大調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓勞動教育自然而真實地生發(fā)。如在校園小農(nóng)場里種植花果蔬菜，讓學(xué)生走進自然，親近泥土，感受生命的力量，感悟幸福的詩意，涵養(yǎng)潤物無聲的勞動心性。勞動教育要體現(xiàn)新時代的生態(tài)文明理念［5］，“綠水青山就是金山銀山”，踐行人與自然和諧共生發(fā)展理念。如學(xué)生種植、養(yǎng)護花草魚鳥，萌發(fā)熱愛自然、珍愛生命、保護環(huán)境的意念。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭和社會各方力量，拓展勞動教育“戰(zhàn)略后方”空間，從真實的生活和大自然中提煉勞動教育的主題，轉(zhuǎn)化為實踐活動課題。小學(xué)教師要樹立大勞動教育觀，使整個社會和大自然都成為實施勞動教育的大課堂，在主導(dǎo)勞動教育回歸生活回歸自然中提升自身勞動教育素養(yǎng)水平。

（六）反思提升，強化勞動教育評價與自我評價

勞動教育評價是實施勞動教育的重要指揮棒。勞動教育評價應(yīng)注重內(nèi)在的形成性、發(fā)展性評價，充分調(diào)動多方主體參與評價，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)通等信息平臺采集學(xué)生參與勞動教育活動的全過程數(shù)據(jù)，關(guān)注到學(xué)生參與勞動活動的態(tài)度、參與度、情感、價值觀等內(nèi)生性因素。不能簡單以最終勞動成果和是否掌握勞動技能作為評價的主要依據(jù)，避免勞動教育成效評價趨向單純的“分數(shù)化”“標簽化”。要讓學(xué)生參與到制定評價標準的過程中來，民主討論、自由發(fā)言，共同制定出具體可操作的評價細則，成立評價小組，成員民主選舉產(chǎn)生，結(jié)合教師評價、學(xué)生自評和同伴互評，相對客觀公正地進行勞動學(xué)習(xí)評價。小學(xué)教師要發(fā)揮勞動評價的綜合育人和價值導(dǎo)向作用，讓學(xué)生體驗到勞動學(xué)習(xí)的獲得感、成就感和幸福感。

小學(xué)教師不僅要具備組織學(xué)生進行勞動學(xué)習(xí)評價的能力，還需要具備對實施勞動教育自我評價的能力。教師根據(jù)自己情況制定出自我評價指標，對勞動教育的全過程進行審視、反思、評價，不斷提升自身綜合素質(zhì)，促進勞動教育業(yè)務(wù)能力發(fā)展。通過對學(xué)生評價和教師自我評價機制的健全及時查擺問題，便于教師及時修正勞動教育的方式方法，便于師生對勞動教育實踐“查缺補漏”“反思改進”。

總之，小學(xué)教師要根據(jù)時代發(fā)展最新的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、業(yè)態(tài)等動態(tài)變革趨勢，不斷創(chuàng)新勞動教育實施路徑，創(chuàng)設(shè)直觀有效的勞動情景，開展簡易的勞動教育教學(xué)實踐活動。小學(xué)勞動教育教師要提高勞動教育教學(xué)實效，力戒包裝式、走秀式的活動，多一些真實勞動情境中的出力流汗，“勞其筋骨，餓其體膚”，多一些真實生活中意志磨煉，“苦其心志，空乏其身”。努力探索勞動教育實踐的綜合化、精細化、生活化實施途徑和評價反思機制，“在做中學(xué)”，“在學(xué)中做”，不斷提升自身勞動教育素養(yǎng)水平。