以就業為導向的高職英語教育模式的構建與運用

段飛龍

（河北交通職業技術學院招生就業處，河北石家莊 050035）

近十多年以來，隨著我國社會發展步入新時代，對于專業技能型人才的需求呈顯著增長趨勢。在此背景下，我國的高等職業教育呈現迅速發展的新態勢，高職學校無論是在學校數量和招生規模上都呈現明顯的增長趨勢，這也給高等職業教育帶來了良好的發展契機，也激勵著高職學校的廣大教育教學工作者要“苦練內功”，不斷提升育人能力，力爭為我國經濟社會發展培養出更多合格的技能型人才。在高職學校中，高職英語課程是一門公共基礎性必修課程，也是一門綜合性的英語課程，其教學內容與職業教育密切相關，它不僅包括了日常生活的交際用語，還涉及了各個行業的基本專業詞匯以及部分科技用語等，因此高職英語教學不僅有利于提升高職學生的英語能力，且對學生的專業課程的學習也有一定的影響。因此早在2000 年教育部高等教育出版社出版的《高職高專英語教學基本要求》一書中就指出：高職英語教育要“以實用為主，以應用為目的”，不僅要重視提升學生在聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言能力，還要培養學生應用英語來處理與未來職業相關業務的能力，為學生長遠發展打下堅實的基礎。因此，在高職英語教學中一定要關注學生的未來發展，特別是就業需求，這樣才能夠有效發揮高職英語育人作用，但從高職英語教學現狀來看，并未達到預期效果。對此筆者談談自己的認識。

一、就業導向和高職英語課程之間的關系

所謂就業導向是指以促進學生就業為宗旨，以傳授特定崗位技能為主要內容的職業教育理念。早在2004 年，教育部就明確了高等職業教育的定位：以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才為目標，走產學結合的發展道路。因此，高職學校的教育、教學活動的開展，都要關注學生的就業需求，以就業為導向。

高職英語課程作為所有學生必修的公共基礎性課程，其課程宗旨是使學生在掌握一定的英語知識和基本技能，同時具備一定的語言綜合應用能力，為學生未來的專業課程學習以及就業打好基礎。由此可以看出，高職英語教學的開展需要著眼于學生就業需求，這也體現了我國職業教育的特點，完全契合素質教育和以生為本的育人要求。

二、我國高職學校英語課程教學現狀

1.高職英語教師教學能力有待進一步提升。隨著國家對職業教育重視程度的提升，高職學校教師整體素質有了較大提升，英語教師亦是如此。目前來看，絕大部分高職學校英語教師學歷都達到了博士學歷層次，且部分教師還是985 或者211 重點院校畢業。但從教學能力上看，大部分高職英語專任教師受傳統教育觀念的影響較大，對高職英語教學還是停留在單向的知識傳授層面，對推動學生長遠發展和全面發展則缺乏規劃；部分高職學校的年輕教師畢業于普通高等院校的英語教育專業，英語語言專業知識較為扎實，但是他們對高職學校教育了解較少，也缺乏相關的實踐教學經驗與知識，因此在教學中對學生的專業學習需求和未來職業發展的關注也就涉及較少，無法真正落實職業導向的教學要求。

2.高職學生英語基礎較為薄弱，對英語學習重視程度不足。在我國高等教育擴招的大背景下，高等職業教育的招生規模也在不斷擴大，但高職學校學生的整體素質變化不大，而英語學科幾乎是大部分學生的薄弱學科，一些學生在口語交際、聽力等方面問題較大，因此他們在進入高職階段的學習后明顯有力不從心的感覺，英語課程容易成為其繼續學習的短板。而從認識上來看，相當一部分學生對高職英語學科學習重視程度不足，甚至存在錯誤認識，即一些學生認為在大學階段其主要精力應該是學好專業課程，而英語課程則屬于公共課程，因此對英語學科的重要性認識不足；還有部分學生則是存在功利化的學習思維，本著“六十分萬歲”的原則進行英語學習，并未看到英語能力對其未來職業發展的影響，這樣學生的主體作用難以發揮，導致其學習效果不佳。

3.現行高職英語教材存在局限性。教材在學科教學中扮演著重要的角色，它很大程度上影響著教學質量和教學目標的實現，目前高職學校基本上用的是最新的國家規劃教材。如《新編實用英語》這套教材是以“實用為主、夠用為度”的原則進行編寫的，力爭使學生在聽、說、讀、寫、譯各方面都能夠得到發展。但教材在基礎知識的體系結構和知識點組合與應用兩方面均存在一定的局限性，主要表現在知識應用和知識點組合上更側重于對于基礎知識點和聽、說、讀、寫、譯諸方面的技能訓練，但缺乏針對其專業選擇崗位實踐需求的相關語言知識的練習，更缺乏有關職業特色需求的相關內容，導致英語教學無法滿足學生未來職業發展的需求。

4.英語教學環境有待改善。在國家對高等職業教育支持力度不斷提升的助力下，廣大高等職業學校在教學硬件上有了較大的改善。針對高職英語教學，大多數高職學校不僅增加了現代化的教學輔助設備，還建設了便于開展英語教學的語音教室。但在教學實施中，這些教學資源主要還是供英語專業學生使用，公共英語課程教學主要還是在公共教室中開展，教師的教學模式主要還是依賴多媒體進行輔助教學，且教學方法主要以教師講授為主。從師資上來說很少有外教參與公共英語教學，因此導致多數學生的英語學習還停留在“啞巴英語”層次，有些學生還是“聾子英語”，英語學科的工具性作用無法得到真正體現，這對學生未來的工作也會產生不利影響。

5.英語課程考核與評價方式有局限性。基于高職英語課程是公共基礎性課程，因此絕大部分高職院校對學生英語課程學習評價是以考試性評價為主，且考試頻次較少，基本上是以學期末一次性考試為主要評價學生的標準和依據，考試形式主要是以筆試為主，口語表達和交流能力基本上不會涉及，對學生的過程性評價和個體差異的針對性評價比較缺乏。很多高職學校在對學生英語學科的學習更多關注的是學生四、六級考試通過情況。受此影響，很多高職英語教師在教學中還主要是以應試考試或者結業考試作為教學的主要目標，忽視對學生語言應用能力尤其是未來職業發展需求；而學生則是功利化地進行英語學習，也不能從個人未來就業需求的角度進行英語學習，這對學生的長遠發展會產生不利影響。

6.高職英語教學與社會需求有脫節傾向。在世界經濟全球化的大背景下，中國融入世界的程度越來越深，英語作為國際化語言的應用也越來越廣泛。對高職學校的學生來說，不僅需要掌握必要的英語知識，還應該掌握與未來職業發展有關的英語知識和基本的外事活動技能。但高職學校的英語教學主要還是以講授教材內容為主，重書寫、語法、閱讀等，但很多內容與學生未來工作需求關聯不大。這樣學生對英語學習的重視程度會受到很大影響，進而影響教學效果。

三、構建以就業為導向的高職英語教育模式的實施策略

1.重視提升高職學校英語教師教學能力。教師是教學工作的主要執行者、落實者，因此針對目前高職英語教育在針對就業導向方面存在的不足，需要提升英語教師的教學能力和綜合素質，以便適應新時期的育人需求。

首先，需要強化高職英語教師的學習意識。高職學校不僅要不斷強化英語專業知識，更要提升其對教育政策、教育教學理論的學習。在教育政策方面，要及時了解國家對高職教育的政策變化，如《中華人民共和國職業教育法》《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等文件，明確自己的工作方向；在教育教學理論方面，高職英語教師也要多了解關于職業教育的相關資料，在開闊教師視野的同時提升自身對課程教學的認識。

其次，要提升高職英語教師教學能力。針對部分高職學校英語教師畢業于普通高校但對高職教育、高職學生不太了解的現狀，要重視提升高職英語教師的教學能力。從學校層面來說，首先要做好教師的崗前培訓工作，通過專家講座、優秀教師講解等多種途徑來了解高職教育的特點與需求，尤其是學生未來職業發展的需求，使英語教師在意識中就重視英語教育與學生就業之間的聯系；其次，要進一步完善學校的教師考評機制，可以把就業導向下的教學實施情況納入對英語教師的教學評價體系中，這也會促進廣大高職英語教師重新審視自己的教學行為，在教學行動中做出相應的調整。

最后，完善教師教科研制度。科研是推動教師教學能力的重要途徑之一，因此高職學校要重視發揮教科研助力教學的作用，一方面要指導英語教師將如何把學生就業需求與高職英語教學相結合納入常規教研中，利用教師團隊力量助力教師教學能力的提升；另一方面，高職學校也要鼓勵英語教師把這項內容納入課題研究中，教師在研究的過程中也會積極主動地反思、優化自己的教學行為，為解決這一問題尋找有效路徑。

2.重視對學生引導。發揮其主體作用。教與學之間是密不可分的整體，在高職英語教學中提升教學效果離不開學生積極性和主動性的發揮。針對當前高職學校學生英語學習基礎較差、學習態度不太端正、學習不得法的問題，高職英語教師要重視對學生方方面面的引導，提升學生對英語課程學習的熱情，進而優化教學效果。

思想是行為的先導，針對高職學生對英語課程學習存在的誤區，英語教師要對學生做好思想上的引導，即要告訴學生學好英語課程的重要性、必要性，尤其是要從學生較為關注的專業課程學習和未來就業發展的角度進行較為翔實、深入的闡釋，使學生知曉學好英語課程對其未來發展的重要影響，端正學生對英語學習認識的誤區。

做好必要的銜接教學。面對高職學生英語學科基礎相對薄弱的現狀，英語教師一方面要正視這一問題，另一方面也要采取針對性的舉措。例如針對高職英語專業性和實用性較強的特點，英語教師可以從應用較為頻繁的詞匯、語法教學著手來適當做好大學英語與高中英語的銜接，給學生融入高職英語學習搭建橋梁。在此過程中，英語教師要特別關注學科專業知識與英語課程的融合，這樣也能夠在一定程度上降低學生學習難度，使學生順利融入高職英語學習中。

對學生進行學法指導。部分高職學生英語學科是弱科的原因與其學不得法有密切關系，對此高職英語教師也要重視對學生進行學法指導，不僅要重視基礎性單詞、詞匯的積累，還要培養學生多讀、多聽、多說的意識，感受英語學科作為語言學科的特點，提升其學習效率。

進一步優化教學方法。教學方法是影響高職英語教學效果的主要因素，因此英語教師在教學時也要注意調整和優化教學方法，改變單一的講授法教學，教師要結合高職學生已經具備較強的學習能力的特點，多采用有利于學生參與的教學方法，如任務驅動教學法、情境教學法、合作學習教學法等，充分發揮學生主體作用。其中，為了更好地服務于學生未來就業需求，英語教師在創設情境時可以適當增加一些與學生就業工作有關的場景，使學生在體驗學習的過程中感受英語學習的價值，這同時也落實了英語教學服務就業導向的需求。

3.優化教材應用，積極編寫服務于就業導向的校本教材。教育部頒布的《“十二五”教育教材建設的若干意見》指出：職業教育教材建設實行國家和省（區、市）兩級規劃、兩級審定，國家、省、校三級建設原則，職業院校可以根據實際需要來開發反映自身辦學特色的教材。因此，針對當前高職學校所使用的英語教材在就業導向教學方面存在的不足，高職學校一方面要指導教師優化對教材的使用，另一方面也要結合高職學生就業需求來編寫英語課程的校本教材。

具體來說，在國家教材的應用上，高職英語教師要重視對教材的深度挖掘與合理應用，切實發揮教材提升學生職業能力的輔助作用，例如對教材中的語法表和詞匯內容，可以結合不同專業學生的專業發展需求來刪繁就簡，便于學生學習；要重視教材中關于聽說交際內容的學習，并適當進行拓展，在此過程中也可以給學生進行職業文化的滲透，提升學生的職業意識和職業道德，這對學生就業非常有幫助。在校本教材的開發上，高職學校要本著培養和提升學生職業能力為目標，嘗試編寫以就業為導向的校本教材。英語校本教材的編寫要以實用性和職業性為基本原則，以高職學生未來就業的崗位所需要的英語能力為目標來組織教材內容，從而形成與國家教材的“互補”。例如文秘專業學生未來就業對英語的需求側重于聽說讀寫的能力，而生物工程專業學生的未來就業需求則是英文閱讀和翻譯能力，學校在組織教師編寫校本教材時要關注到這樣的細節，使教材輔助學生專業能力提升作用充分發揮。

4.重視優化教學環境，提升學生的就業意識與就業能力。環境能夠影響人、塑造人，在課程教學中亦是如此。為了切實發揮高職英語課程的育人作用，高職學校也要重視英語公共課程教學，積極改善教學環境、教學條件，尤其是重視現代化、信息化設備、設施建設，努力給學生營造真實化、立體化的英語教學場景，這也能夠豐富學生的職業體驗感，提升學生的就業意識。在師資力量上，高職學校也要在公共英語課程教學中適當聘請外教參與其中，讓學生真實且深刻地感受英語語言文化背景下的英語交際與溝通功能，并增加師生互動的機會，這樣也能夠使學生把理論學習與實踐體驗相結合，也會嘗試把所學恰當的應用于實際環境中，使學生學以致用。而且外教的參與往往會給學生不一樣的學習感受，其學習的好奇心、表現欲會更強，也就容易發揮學生的主體作用。此外，高職英語教師還要引導學生知曉在英語學習過程中終身學習和自主學習的重要性，尤其是不斷地學習對其未來就業的重要意義。為了使這種教育和引導更直觀、深刻，英語教師可以邀請優秀畢業生代表到校與學生進行座談、交流，讓在職人員給學生分享英語學習的經驗和體會，這對學生來說更具教育意義。

5.完善英語課程考核與評價體系。在高職英語課程教學中，教學考核與評價是整個教學活動的重要組成部分，它對學生的課程學習有診斷、導向、矯正、激勵等多種作用。針對目前英語課程評價形式單一的現狀，高職學校要針對性地完善學生考核和評價體系，以評促學，通過評價使學生重視英語課程學習，為其未來的就業夯實基礎。

在考核學生的方式上，高職學校不僅要關注學生四、六級的通過情況，還要關注學生在階段性學習中的表現。結合高職英語工具性的特點，可以在英語考試中把筆試考試和口語考試相結合，并且要在筆試和口語考試中都有意識地增加學生未來就業方面的內容，這無疑會使學生重視英語學習與未來就業的聯系，同時也對學生未來就業提供一定的幫助。在評價方式上，英語教師要改變單純依靠一張考試試卷來評價學生的模式，而是要全面關注學生，尤其是學生在學習過程中的表現，如課堂上參與情況、課堂上的應變能力和英語應用能力、作業特別是實踐作業完成情況等，幫助學生改變功利化的英語學習思維，這對其未來就業也有很大幫助。

6.重視英語教學與社會需求的聯系，提升教學針對性。從學生未來發展方向來看，大部分高職學校學生畢業后選擇就業。針對這一現狀，高職英語教師要積極進行調研，可以走進學生實習或者工作單位進行了解，也可以通過問卷調查的形式來了解企業的需求，進而反思課程教學存在的不足，然后進行整改。

為了夯實學生的英語基礎，高職學校英語教師要特別重視對學生校外實習階段的指導，及時跟進學生在英語專業方面的需求，并且及時給予學生指導和幫助，這對學生來說更具教育意義。待學生返校后，教師可以讓學生自己分析其在英語方面的優勢和短板，進而明確在畢業前的努力方向，使其后續學習更具針對性、更富實效性，也能夠為就業打下基礎。

四、結語

總之，在我國對職業技能型人才需求量不斷增加的大背景下，高職教育迎來了難得的發展機遇。英語課程作為學生的必修課程，必須著眼于學生未來就業需求，需要高職英語教師針對學生就業導向來優化英語教育模式，幫助學生夯實英語基礎，助力學生順利就業。