朝向跳脫知識的搬運：本科教學實踐的反思

孫興華 呂立杰

［摘要］隨著全球變革的加速演進，高等教育發展進程正發生巨變。我國高等教育在外延擴大、內涵發展的基礎上，已經步入高質量發展階段，提升一流人才培養和創新能力，要求全面優化本科教學模式和教學實踐策略。我們在本科教學中期望學生跳脫知識的搬運，發展學生對未來進行策略性思考的能力，培養學生面向未來的思維素養。朝向跳脫知識搬運的現實期望來自高等教育變革、優質本科教學、學生未來發展需求三方面。朝向跳脫知識搬運教學實踐包括批判性思維嵌入學科教學過程、重塑學生思維培養路徑發展理性精神、重視課程內容迭代與強調經典問題，并且需要重構評估策略。

［關鍵詞］本科教學；跳脫；知識搬運；批判性思維；理性精神

［中圖分類號］G642·0［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2024）01-0114-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.018

隨著全球變革的加速演進，高等教育發展進程正發生巨變。我國高等教育在外延擴大、內涵發展的基礎上，已經步入高質量發展階段，正加快建設成為世界重要的人才中心和創新高地，突出服務國家戰略需求，推動高等教育內涵式發展，全面提高人才培養質量。提升一流人才培養和創新能力，必然要全面優化本科教學模式和教學實踐策略，倡導以學生成長為中心的教育理念，從學生特點出發，遵循人才成長規律，激發學生能動性和創新精神，拓寬他們的視野和激發他們的競爭力，獲得應對未來世界復雜多變情況的可持續發展能力。在瞬息萬變的世界中，要想達成這樣的期望，我們應在本科教學中讓學生跳脫知識的搬運，發展學生對未來進行策略性思考的能力，培養學生面向未來的思維素養。

知識觀影響著教師對教育理論與實踐的認知和理解，理性主義和經驗主義知識觀視域下的具體教育教學場域中，教師是知識的搬運工，學生則演化成為知識的存儲器。“知識的搬運”是知識搬運工另一個視角的表達，是指學習過程中教師一般不對知識進行深加工，只是把書本上或從其他媒介中獲得的知識搬到學生面前。知識的搬運與知識的傳遞學習模式有關，局限于學習完全由教師控制，會出現知識的隨意堆積或技能的機械訓練，學生缺少面臨完成挑戰性學習任務的體驗［1］。“跳脫知識的搬運”指不能把外部知識簡單地搬運給學生，而是要指引學生優化思維認知過程，發展富有創造性和創新力的橫向素養，融合到自己的核心競爭力中。當下，數字革命正在改變著我們的日常生活、工作以及學習方式，也必將重構學生的學習體驗，賦能高等教育高質量發展。這也是我們大學教師深度反思本科教學的契機，要朝向跳脫知識的搬運，教學中就要引導學生學會思考問題和洞察趨勢，發展高階思維，在學習內容維度不斷地進行橫向拓展，進一步激發或釋放學生自身的潛力，培養學生終身學習和發展的能力。

一、朝向跳脫知識搬運的現實期望

（一）高等教育變革的期望

疫情讓我們從人類命運共同體的視角重新審視世界和自我。面對共創后疫情時代的美好世界，我們國家向世界展現了新時代中國的善意、自信與價值觀，中國將以高質量發展和高水平開放助推世界經濟復蘇。面對共創后疫情時代的美好世界，我國要建成世界重要人才中心，大學就必須承擔起歷史重任，擔負起培養時代新人的使命。本科生是高素質專門人才培養的最大群體，是建設社會主義現代化強國的主力軍，是推動民族復興最重要的戰略力量。面對當下的國家人才戰略調整，高校的本科教學要深度思考一些根本性的問題：學生在大學里學什么？能學到什么？學得怎么樣？如果說以前在本科教學中考慮的是教學生什么，那么現在更多考慮的應是面向未來、面向拔尖人才培養，我們的教學應如何創新？如何激發學生學習興趣和潛能，激勵學生愛國、勵志、求真、力行，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。實際上，全球化、數字化時代的經濟越來越需要成熟的批判性思考者，越來越需要學生擁有未來思維。我們國家想要培養復合型人才，需要在本科教學中讓學生跳脫知識的搬運，通過每一門課程的學習，讓學生學會批判性思考，能跨群體協作，并產生新的想法。

（二）優質本科教學的期望

本科教學中我們需要有一個清晰的愿景，那就是優質的本科教學是為了培養學生成才，并不是為了完成某一門專業課程的教授。正因如此，我們常常聽到這樣的聲音，比如“大學不是給學生灌輸知識的地方，而是要教會學生如何思考”“高等教育的主要目標不是教會學生思考什么，而是如何思考，如何成為一個獨立自主的思考者”“大學應強調促進學生建立更深層次的思維方式”，如此等等，這些觀點都表達了“大學的核心任務是教會學生從多角度思考”［2］。如何使學生成為優秀的思考者？如何讓學生的思考更有力量？大學課程要有效培養學生的高階思維，促進本科生獲得這項技能。需要通過課程學習方式的創新，讓學生獲得“自己去思考，自己去解決問題”的能力，這是一種“無法進行測試的學力”。教師基于學生的成長需求引導他們跳脫知識的搬運，學會主動、理智地評估各種觀點和信息，批判地審視這些論證、觀點，形成個人有理有據的論證、觀點。本科教學應該培養出愿意并能夠運用其分析、解釋、推理、評價和自我監控元認知的認知能力，對該做什么或不該做什么能夠做出有目的判斷的畢業生［3］。

（三）學生未來發展需求的期望

作為教育者，我們有義務讓學生為未來的生活做好準備。未來學生個人將會更關注新的生存方式，也會更關注創新，以及自己成長的機會。也就是說，這對每個學生都十分重要，對那些有天賦和有能力的人尤其重要，他們將成為下一代的領導人、科學家和學者，把人類帶到更高的發展水平［4］。以小學教育本科生為例，他們未來將從事中小學教學工作，這份工作會隨著時代的變化不斷面臨調整和接受挑戰，每天都會聽到基礎教育改革的新聲音，如雙減、深度學習、STEM教育、項目式學習、編程教育、人工智能+教育、智能化教學等等。中小學日益增長的個性化、高品質的教育需求，加快了學校形態的變革。在知識爆炸時代，大學教學會面臨信息過載、知識更新迅猛、社會和學生需求多樣化等多種挑戰。這意味著大學的課程不可能把所有的內容都教給學生，也無法在有限時間內給學生補充更多的內容，特別是以生成式人工智能為代表的智慧教育新浪潮，已經突破單純的工具應用維度，將會給本科教學帶來深遠變革。因此，大學教師不能做知識的搬運工，要將最新的教育理念、最前沿的教學技術、最有效的教學方法和最人性化的教學環境深度融合，促進學生跳脫出知識的搬運，去追求自己的夢想和探索未知的世界，使學生養成終身思考、終身學習、終身探索的習慣。

二、朝向跳脫知識搬運的教學實踐

朝向跳脫知識搬運的本科教學實踐，要重塑教育教學新生態，全面提高人才培養質量。要創新本科課程教和學的路徑與方式，打開學生學習的邊界，以培養學生的批判性思維作為核心目標，建設充滿活力的學習環境。要促進學生深度參與，助力學生發展成為優秀的思考者和學習者，同時讓他們樹立社會主義核心價值觀。

（一）批判性思維嵌入學科教學過程

批判性思維（Critical Thinking）是指對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑的過程。大學教育的目標之一是培養學生的批判性思維能力，使他們能夠獨立思考、理性分析問題，并做出明智的決策。借助維果茨基的最近發展區理論來解釋，批判性思維可以讓學生跳出思維慣性，從嶄新的角度來思考和行動。在課堂教學中，學生要進行批判性思考，即從不同角度分析材料，發現和檢驗假設。發展批判性思維的策略架構包含共同擁有的知識、技能和理解，通常以知識建構、評估推理和做決策等3個方面作為主線索展開［5］。

第一，批判性思維明確嵌入課程大綱。批判性思維嵌入課程大綱意味著從擬定教學計劃開始，就要思考在所教授的專業課程中如何培養學生的批判性思維。學生需要了解課程目標，也要明確課程大綱中有關批判性思維的要求。以小學教育專業必修課“小學數學教學設計與實施”為例，其在課程大綱中明確提出：“能夠批判性地理解和反思所提供的小學數學課堂教學案例，以及那些有助于研究小學數學教學的文獻”。這樣的要求就是期望學生在這門課程的學習中，能理解他人教學設計，并且能批判性地審視這些教學設計的論證和觀點，有理有據地解釋個人的論證和觀點。另外，在解釋每個單元的課程范圍和內容時，應盡可能地聯系批判性思維的要素，主要包括：辨別能左右自己思維和行為的假設；檢驗這些假設的準確性和可靠性；多角度審視自己的思維和行為，并在此基礎上作出決策。

第二，把握批判性思維嵌入教學過程的時機。有研究者認為，課堂教學過程中，提供真實復雜問題的任務情境讓學生從不同角度分析資料，通過分析、取證、推理等方式，作出判斷，是發展批判性思維最重要的時機［6］。在課堂教學中哪些情況有利于引導學生進行批判性思考呢？一是將知識或技能應用于現實生活時。此時，學生必須清楚，怎么樣把課堂所學到的抽象知識和技能應用于現實生活。二是需要獨立判斷時。學生需要研究和分析復雜理論問題、概念或大量相互矛盾的數據，從而判斷出最準確的解釋或最恰當的行為。三是存在多種解釋和觀點時。學生面對繁雜的數據、文本或其他各種情況，可以從多種不同的角度來認識它們。四是需要采取行動和作出決策時。學生需要解釋行為背后的理由，重建推理鏈，從而找到特定的證據，得出符合實際的結論，最后做出明智的行動。五是鼓勵學生將自己視為知識的創造者時。如果課程目標是鼓勵學生承擔創造新知識或進行新研究的責任，那么當學生設計或解釋文本或提出干預手段時，必須清楚這些行為是基于什么樣的假設。

第三，教師示范如何運用批判性思維。培養學生的批判性思維，教師也需要分享運用批判性思維的經歷，示范如何進行批判性分析。這些做法主要是幫助學生體會到，同樣的材料可以從不同的視角分析。作為一名教師，不管所教的課程內容是什么，告訴學生你是如何批判分析課程內容的，這是最能幫助學生學習批判性思維的方式［7］。所舉的例子越貼近實際越好，要能幫助學生解決當下問題。如果兩名教師共同上一門課，也可以通過正反的方面示范批判性思維，從不同視角分析同一個觀點，剖析同一個內容，能讓學生在這個過程中看到教師是如何進行批判思考的，比如如何禮貌地保留分歧、如何批判地分析他人的立場等。教師進行示范后，可以讓學生在小組內討論時模仿運用。示范的關鍵在于公開和直接，要想實現預期的效果，這兩個方面是必須做到的。另外，教師示范批判性思維時要注意一個原則，就是在演示過程中，不應暗含任何預定的答案。

（二）重塑學生思維培養路徑發展理性精神

跳脫知識的搬運，需要重塑學生思維培養路徑，發展理性精神。本科階段的學生仍然是二元論主導的非理性思維，對事情持有的觀點表現為非此即彼，習慣用二分法看待事物，也習慣于知識是毋庸置疑的真理。在專業課的學習中，學生常常希望得到明確的答案，對開放式的討論缺乏信心。另外，在基礎教育階段通過刷題養成的尋找正確答案的思維方式，仍然會延續到大學的學習過程中。正因如此，本科階段教學過程中應有意識地幫助學生跳出偏見與局限，理性地換位思考，使學生跳脫知識的搬運。

第一，幫助學生學會欣賞和評價不同的觀點，發展他們思考的多元性和包容性。在教學中要讓學生意識到，對于某些話題沒有人可以給出最終答案，每個人都有資格發表自己的看法和觀點，并需提供論據支持觀點。探討不同類型的證據是否足夠支撐論點，是讓學生理解包容反面觀點的價值所在，讓學生意識到經過討論后觀點被否定，或者需要改變個人觀點也是學習的一部分，說明思考方式開始改變，并逐步形成批判性思維。

第二，幫助學生對學習材料進行情境化，促進學生深層次思考。大學課程學習的焦點在于發展更深層次的思維方式，包括主動、睿智地評判各種學習材料的觀點和信息。不注重批判性思考的學習很難帶來理想的效果，只有對學習材料進行深入思考才能透徹地掌握學習內容。在深層次學習中學生需要努力理解新信息的意思和重要性，然后將新知識與已有知識經驗相結合。幫助學生對學習材料進行情境化，是讓學生在抽象和具體學習之間建立起橋梁，這可以促進學生深層次學習。以小學教育本科專業課為例，對新信息進行情境化有很多策略，比如將真實的小學教育教學經驗納入課堂內容中，鼓勵學生運用理論知識解決真實情境中的問題并獲得經驗。如果是學習一個核心概念，可以運用一個真實的故事或容易記的例子去解釋說明這個概念，讓學生通過討論、角色扮演、模擬、案例分析和書面作業等來總結、復述或歸納這個概念。這些做法能讓學生深度了解一門課程的內容，也會取得更好的教學效果。

第三，幫助學生厘清課程基本概念和邏輯。大學課程中所包含的內容可以看作是對特定事物的特殊思維方式。比如代數內容是關于數學運算的特殊思維方式，理解這種特殊思維方式必須通過思考來完成，而思考離不開所學課程的最基本概念。事實上，學習任何內容都離不開構成這些內容的最基本概念，而學習任何一個概念也離不開如何運用概念深入思考。通過概念理解進行批判性思考，能幫助學生掌握特殊看待問題的方式和特殊理解事物的策略。課程的內容邏輯上是互相依存的，如果只是讓學生按照常規的順序將最基本的概念內容保存在記憶中，就無法幫助學生構建更深層次的知識結構。所以，我們期望學生從所學內容中受益，就要幫助學生厘清概念及邏輯關系，讓學生能夠用規范的思維方式去思考，才能夠捕捉到課堂上知識蘊含的觀點，更加深入地理解知識，并能將這些知識運用到生活中。

（三）重視課程內容迭代與強調經典問題

本科教學需要教師從課程育人的視角思考課程內容，時代不同，教育的社會使命不同，課程內容結構及其育人功能亦有不同的標準。本科教學中如果讓學生跳脫知識的搬運，在設計和修訂課程內容時，就要考慮課程內容如何隨著時代與教育變革進行迭代，還要思考課程中最具持久價值的內容有哪些，如何在教學中強調經典問題，重視課程內容迭代與強調經典問題如何通過創新性教學實踐得以實現等。

第一，審視課程的變與不變。每一輪課程計劃實施以后，課程就會相對固定下來。基于人才培養的周期課程會相對穩定不變，但課程內容卻需要與時俱進更新迭代。特別是應用類型的課程，每個學期如果不及時進行課程內容的迭代，就會使學生的頭腦更加封閉、僵化，很難跳脫知識的搬運，也可能意味著學生要花大量的時間和精力背誦無用的或與當下實踐不貼合的觀點，缺少創新性思想的碰撞。比如，小學教育專業的學生要在專業課中體會到“朝向未來教育的風向標”，及時敏銳地洞察基礎教育快速變革的方向，了解中小學真實發生的情況，并融入專業課的學習中，特別是和課程改革相關的內容，如課程方案、課程標準和教材的持續修訂，都需要及時融入本科專業課的教學中。再如，2022年發布了新修訂的課程方案和義務教育各科課程標準，與小學教育相關的專業課就需要及時進行課程迭代，這樣才能保證學生所學能與未來工作場域的教學內容很好銜接。另外，課程結構有著動態發展的過程，內容的設計和迭代，能使課程結構持續優化；而優化課程結構是課程變革的基礎，能使學生跳脫知識的搬運轉向重視課程學習過程中素養的提升。

第二，辯證強調課程經典問題。研究發現，吸引本科生投入精力學習一門課程的動力常常來自對經典問題的探究。學生可能著重于經典問題的關鍵技能或概念，也可能著重于通常較難理解的重要概念［8］。因此，課程內容的設計仍然要強調經典問題，這些問題有一定的恒定性，包含著恒定的道理。比如小學教育專業中與小學數學教學設計與實施相關的課程，無論課程標準和教材進行怎樣的修訂變化，有幾個經典的問題都會討論到，如關于教學內容的本質理解、學生情況的分析、運用怎樣的學習方式和教學表征促進學生的深度理解等。也就是說，盡管我們在教學中要根據教育改革與時代發展的需求進行課程內容的不斷迭代，但是作為一門學科課程會有自己的邏輯結構，這個有點類似于教育哲學家彼得斯提出的“學科規范”：一個學科規范包括內容和認知兩項，內容規范指這門學科的基礎知識，每個學生只有了解了這些知識，才算精通這一學科，而認知規范是指決定特定學科內容真實性所使用的方法［9］。彼得斯強調對課程經典問題的理解能使學生學會有邏輯地去展開基礎問題的思考，以獲得思維的升華。

第三，探尋創新性教學實踐。課程育人功能的實現需要教師探尋創新性教學實踐，因為學生不僅要通過課程本身的真理性獲得知識，發展理性認知素養，還要通過課程文化情境中的體驗，建立個體性的價值體系與判斷力。本科課程創新性教學實踐需要從日常點滴做起，從利用技術改進教學方法，到探索更加靈活和個性化的學習方式，需要教師反思授課中存在的問題，特別是要反思是否只有簡單的知識輸送，因為這仍然是沒跳脫出知識的搬運。創新性教學實踐可以從以下3個方面探索：一是以學生為中心的教學方法，包括知識建構、自我調整管理與評價、合作以及技巧性溝通等，可為學生提供多樣化的學習選項和資源，確保所有學生都有機會參與其中，更加關注教學的靈活性、公平性和包容性；二是利用多元的學習空間，除了不同類型的教室、不同類型的網絡空間，還有非正式的學習空間，這是向課堂外擴展學習不可或缺的典型空間，指向學生問題解決和體驗現實世界的創新；三是信息交流與科技的使用，人工智能不僅給大學帶來挑戰，也對教師的角色和教學方法產生深遠影響，教師可以利用這些技術提供個性化的學習體驗和個別化的支持，基于人工智能的教學創新打破界限，為學生跳脫知識的搬運提供更靈活的方式。

三、朝向跳脫知識搬運評估策略的重構

學生學習成效是高等教育質量評估的焦點和標準，尤為重視學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構的過程。因此，學習過程中的動態評估就顯得尤為重要，能幫助學生在學習過程中及時評估自己存在的問題，也能幫助學生在學習過程中跳脫知識的簡單搬運，引導學生將知識遷移到其他內容領域，實現自主學習。在課程大綱中把批判性思維作為評估的一個指標，可以借鑒或開發評估工具，運用適當的評估策略，在學習過程中持續性評估學生的情況。

（一）基于核心問題設計評估任務

威金斯和麥克泰格提出逆向教學設計，其中有兩個指導性的問題：哪些知識是核心知識？哪些評估可以反映學生的理解水平？這兩個問題可以幫助教師系統思考和設計評估任務。核心知識是學習的本質問題，確定核心知識，就能確定評估核心內容，可以把核心知識作為評估的邏輯起點，再根據核心內容提煉出評估的核心問題。核心問題的設計要反映出學生的批判性思維，能夠推動學生思維技能的發展。核心問題應該是更深層、更具批判性的問題，可以讓學生邏輯清晰地進行深入思考［10］。基于核心問題設計有意義的評估首先要明確課程或單元的核心問題，而核心問題的確定需要教師基于多元信息進行提煉選擇，包括相關標準、思維技能、教學目標和學科課程的大概念等。學生通過回答核心問題，提煉所學內容的大概念并進行遷移，還可以培養和喚起學生的批判性思維和好奇心，使他們進行深入探究。教師可以將這些問題融入形成性評估，從學生的回答中獲得反饋，以此檢驗學生的理解情況。值得注意的是，基于核心問題設計評估任務的過程不是一蹴而就的，需要反復對相關內容進行修改和完善。

（二）基于核心問題選擇評估形式

基于核心問題進行評估，要求學生理解學習內容并能夠進行知識遷移。評估形式選擇最重要的是利用核心問題激發學生的批判性思維和探究精神。通過教學實踐我們發現表現性任務、情境分析、真實案例研究等都是比較適用的評估形式。以表現性任務為例，討論小學某個學科教學設計與實施這個核心問題，可以讓學生進行微課模擬教學。評估時也比較簡單，就是觀察學生完成任務的情況。有時還可以讓學生以敘述的形式回答問題：我有關于這個主題教學案例的實際數據或信息嗎？我還需要哪些其他信息來更好地理解這個主題的教學設計呢？關于這個案例我需要陳述的內容和迷思是什么？在這個案例中我發現了哪些需要進一步研究的問題？鼓勵學生做出有意義、深刻而翔實的回答，以此評估學生的目標達成情況和知識遷移情況。情景分析的方式能充分展示學生的批判思維和能力，適用于所有學科教學和內容。將評估用的材料編寫成虛構的情景，情景中的人物面臨著選擇，要求學生站在人物的立場，找出他可能持有的假設，提出檢驗假設的建議，指出解讀這個情景的不同視角。評估時教師要觀察學生對關鍵情景問題的反應，是否有證據、理論支持他的觀點，批判思維描述是否能全面展示，等等，以此來判斷學生的不同水平。真實案例研究可以借助視頻片段或學習期刊等資料內容，讓學生提煉一個學習內容的大概念，并舉例說明如何應用到其他情境，從而展示學生對某個單元或某個階段內容的理解。

（三）基于核心問題提供評估反饋

威金斯對反饋的作用進行了充分研究，并得出結論：少講、多反饋，可以達到更好的學習效果。反饋可以讓教師和學生知道距離目標還有多遠［11］。我們都會認同反饋在評估中的重要性，同時也會思考有效的反饋是怎樣的，“有效的反饋結果應等于或略高于學生目前的學習水平”［12］，且必須與教學目標結合在一起，有效的反饋還要鼓勵學生突破原有知識，批判性地思考學習情況。如何做好反饋評估呢？教師應盡量使用學生能接受的表達方式，有針對性地進行點評，提供可以立即遷移和實踐的反饋。當然，如果上課的學生人數比較多，教師應盡量挖掘學生的共性問題同時對多個學生進行反饋。另外，教師還要重視學生之間的反饋，讓學生理解反饋是雙向的。在學生完成表現性任務時，可以設計反饋記錄工具表，讓其同學把反饋建議填在表內，供匯報的學生自我反思改進。

總之，本科教學中朝向跳脫知識搬運，需要教師、學生與未來對話，不斷根據時代發展的趨勢，使學生獲得有方向、有目標的學習經歷與學習體驗，使學生學會面對不確定性，增強社會責任感、創新精神和實踐能力，培養和造就引領未來的人才。

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（責任編輯：王嵐）

Towards the Jump of Carry in Knowledge：

Reflection on the Practice of Undergraduate Teaching

SUN Xinghua， LYU Lijie

（Northeast Normal University，Changchun， Jilin 130024，China）

Abstract： With the acceleration of global change， the development process of higder education is undergoing great changes. Higher education in our country is constantly improving the quality of talent training， and the importance of undergraduate teaching in colleges will appear unprecedentedly at present.Therefore， in undergraduate teaching， we expect students to jump off the carry in knowledge， develop students ability to think strategically about the future， and cultivate students thinking quality for the future.The realistic expectation of “towards the jump of the carry in knowledge” comes from three aspects： higher education reform， high quality undergraduate teaching and students future development needs.The teaching practices of “towards the jump of the carry in knowledge” include embedding critical thinking into the subject teaching process， encouraging students to move beyond either-or thinking， balancing the iteration of course content with the emphasis on classic issues， and reconstructing assessment strategies.

Key words：? undergraduate teaching; trip; knowledge transfer; critical thinking; rational spirit