創(chuàng)新人才培養(yǎng)育人模式探索

吳麗軍

【摘 要】21世紀科技發(fā)展對基礎教育提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代課題。北京市第一七一中學圍繞“科技素養(yǎng)作為創(chuàng)新人才的第一素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標，以優(yōu)勢學習理論為指導，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、教學資源建設、創(chuàng)新課程設計與開發(fā)等多方面構建了頗具特色的“大眾+小眾”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進了育人方式變革。

【關鍵詞】創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；多元課程；育人模式

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）01-005-03

當今，科技的飛速發(fā)展推動著教育的變革。高中階段是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。教育部等十八部門發(fā)布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》指出，著力在教育“雙減”中做好科學教育加法，一體化推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展。北京市第一七一中學作為北京市示范高中，始終承擔著培養(yǎng)崇尚科學、追求創(chuàng)新、富有社會責任感的未來科學家和精英領軍人才的責任和使命。學校以培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力為核心，面向?qū)W生適應未來世界的創(chuàng)新能力需求，以優(yōu)勢學習理論為依據(jù)，以“激發(fā)創(chuàng)新意識、增長創(chuàng)新知識、優(yōu)化創(chuàng)新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、形成創(chuàng)新精神”貫穿教育始終。對于如何更加有效培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素養(yǎng)這一深刻問題，北京市第一七一中學多年來將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要的學校教育內(nèi)容進行不斷探索與實踐，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)育人模式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)之思：優(yōu)勢學習的理論支撐

在開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)之初，北京市第一七一中學通過向?qū)＜覍W者、教師、家長、學生以及社會各界廣泛征求創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意見與建議，結合自身特點與研究，首先明確了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎與基本方向。通過對國內(nèi)外各個領域做出突出貢獻的創(chuàng)新人才成長經(jīng)歷的研究我們發(fā)現(xiàn)，教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中起到了“揚長避短”的作用。具體說就是幫助創(chuàng)新人才在青少年時期將他們的長處充分發(fā)展，進而促進創(chuàng)新人才明確自身的終身研究方向。基于以上的研究結果，北京市第一七一中學將優(yōu)勢學習理論作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)育人模式的理論基礎，以此指導學校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建構。

我們通過進一步的探索，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢學習理論的基礎來源于多元智能理論。該理論的主要觀點是將人的智能分為不同領域，每個人在不同智能領域中的潛質(zhì)水平不同；對個人來說，更容易在自身具有優(yōu)勢潛質(zhì)的領域?qū)W習上表現(xiàn)得比別人出色。正如瑞士心理學家皮亞杰等人的研究結果表明，人類思維的發(fā)展具有明確的階段性，某些能力的培養(yǎng)必須在“關鍵時期”內(nèi)進行才能獲得相對較好的效果。基于此，我們將優(yōu)勢學習定義為：“基于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢學習領域的基礎上，為學生提供相應領域的學習內(nèi)容，輔以學習效果更好的自主學習方式，從而培育創(chuàng)新人才”。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)之行：立體多元的內(nèi)容＋自主高效的方式

隨著中高考招生制度改革深入推進，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)逐漸成為學校持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的戰(zhàn)略關鍵所在。在優(yōu)勢學習理論的指導下，北京市第一七一中學經(jīng)過十多年的培養(yǎng)實踐與探索，以“金字塔式課程圖譜”明確了不同學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢領域的路徑，以“叢林化課程體系”滿足不同創(chuàng)新潛質(zhì)學生的發(fā)展需求，以“一軸多元培養(yǎng)平臺”抓住學生潛質(zhì)發(fā)展的關鍵時期，以“五步自主高效課堂”培養(yǎng)了學生自主探究的學習方式，逐漸形成了“大眾+小眾”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1．建立“大眾+小眾”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的“金字塔式課程圖譜”

為了發(fā)現(xiàn)并確定學生的優(yōu)勢學習領域，北京市第一七一中學首先明確了“金字塔式課程圖譜”，我們讓每一位學生都有機會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，同時讓有突出潛質(zhì)的學生脫穎而出。“大眾”是面向全體學生，是基礎，是基本面，是金字塔基石；“小眾”側重于潛質(zhì)突出的部分學生，是提升和引領，是金字塔尖頂。

基于“大眾+小眾”多元課程育人模式，學校的課程分為三大類：基礎素養(yǎng)必修課程、興趣拓展選修課程、素養(yǎng)提升榮譽課程。這些課程分類與分層相結合。其中，面向全體學生的基礎素養(yǎng)必修課程包括語、數(shù)、外、理、化、生、史、地、政9大學科，初中一、二年級不分層，初三至高中階段分為A、B、C三個層級，為學生基礎知識、基本能力的獲得提供保證，為學生終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

面向多數(shù)學生的興趣拓展選修課程包括“四專”（專人、專室、專項、培養(yǎng)學生專長）藝術體育選修課程、生涯規(guī)劃課程、海量閱讀課程，以及理、化、生、史、地、政、勞技、計算機各學科興趣拓展選修課程，滿足學生多樣性和選擇性需求，為培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和藝體素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

不同層次和類別的素養(yǎng)提升榮譽課程面向創(chuàng)新潛質(zhì)突出的部分學生，包括翱翔培養(yǎng)課程、學科競賽課程、初高銜接課程（初中）、文綜班課程（高中）、大學先修課程（高中）、學術研究課程（高中）等，滿足潛質(zhì)突出學生的個性化需求。

2．設置“大眾+小眾”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的“叢林化課程體系”

在充分滿足學生多元需求、并且充分發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢領域的課程圖譜基礎上，北京市第一七一中學逐漸形成了以國家課程為優(yōu)勢的課程種群、以校本課程為主導的多元化課程群落，形成具有良性生態(tài)功能式的“叢林化課程體系”，體現(xiàn)出“國家課程深耕化、校本課程特色化、特色課程精品化”的特點。

“叢林化的課程體系”具體分為四大類課程群：人文與社會科學創(chuàng)新力課程群、數(shù)理與科技創(chuàng)新力課程群、藝術與體育創(chuàng)新力課程群、生活與勞動創(chuàng)新力課程群。

人文與社會科學創(chuàng)新力課程群，旨在開闊學生視野，豐富創(chuàng)新知識；引導學生了解學術研究前沿動態(tài)，掌握學術研究方法；培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

數(shù)理與科技創(chuàng)新力課程群，旨在讓學生掌握基本的數(shù)理知識與技能，并了解數(shù)理方向研究發(fā)展，培養(yǎng)獨立解決研究性問題的能力，培養(yǎng)高水平創(chuàng)造性思維。

藝術與體育創(chuàng)新力課程群，旨在培養(yǎng)德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展的人才；提升學生身體素質(zhì)，提高藝術修養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展；以藝術和體育為抓手，提升學生的生活感知力、學業(yè)創(chuàng)新力。

生活與勞動創(chuàng)新力課程群，旨在培養(yǎng)學生基本生活技能；培養(yǎng)學生對生活的熱愛，培養(yǎng)積極陽光開朗的性格；培養(yǎng)學生在實踐中創(chuàng)新的意識和能力。

“叢林化的課程體系”中的每一大類課程群，又可分為基礎類課程、拓展類課程、研究類課程。基礎類課程全員參與，拓展類課程根據(jù)個人的特長與愛好自主選擇，研究類課程實行學校定向選拔+學生自主選擇。這三類課程群打通學段壁壘，面向全體學生開設，初中以基礎性課程和拓展類課程為主，高中以研究類課程和競賽類課程為主，循序漸進，實現(xiàn)一體化培養(yǎng)。

3．構建“大眾+小眾”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的“一軸多元培養(yǎng)平臺”

2016年北京一七一中學教育集團成立，北京市一七一中學教育集團從單體學校逐漸發(fā)展為包含小學、初中、高中不同學段的培養(yǎng)共同體。集團化辦學為十二年一體化貫通培養(yǎng)提供了現(xiàn)實基礎，為抓住創(chuàng)新人才學習的關鍵時期，學校形成了“一軸多元培養(yǎng)平臺”，為創(chuàng)新人才個性化、長時段發(fā)展提供了堅實的保障。

為了給不同創(chuàng)新方向的學生提供多元可選擇的培養(yǎng)資源，北京市第一七一中學教育集團凝聚了全國、市、區(qū)級等多種特色項目，為全體學生創(chuàng)新力個性化發(fā)展提供了堅實的保障。為給不同基礎、特長、潛質(zhì)的學生提供“一軸多元培養(yǎng)平臺”，學校建立的平臺有學森課程平臺、金鵬科技培養(yǎng)平臺、后備人才培養(yǎng)平臺、翱翔培養(yǎng)平臺、化海起航平臺等。綜合培養(yǎng)平臺的融聚，幫助具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生進入高校做科研項目、撰寫科研論文。學生在中學階段走進實驗室、接受專家學者的指導，通過特有的科研氛圍熏陶，形成持久的科研興趣，真正親歷“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”完整的科學創(chuàng)新體驗過程。

其中，“一軸”指創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標十二年一體化，即以“激發(fā)創(chuàng)新意識、增長創(chuàng)新知識、優(yōu)化創(chuàng)新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、形成創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)目標貫穿教育始終，圍繞目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)；“多元”是指學校將眾多特色項目培養(yǎng)平臺凝聚在從小學升初中、從初中升高中、在高中提前學習大學知識這一“一體化貫通培養(yǎng)”軸周圍，為不同學段、具有不同興趣特長的學生提供盡可能多的得到鍛煉和施展才華的機會。

北京市第一七一中學力圖打通小初高課程體系，形成“一軸”，將“大眾+小眾”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)深度綁定，構建“全面優(yōu)秀+突出學科競爭力”的十二年一體化的人才培養(yǎng)通道。將小學作為創(chuàng)新潛質(zhì)培育期，初一、初二年級作為創(chuàng)新素質(zhì)積累期；初三、高一年級作為創(chuàng)新思維拓展期；高二、高三年級作為生涯拼搏期，由此形成四段式創(chuàng)新人才培養(yǎng)布局模式。其中，經(jīng)過綜合評價、雙向選擇進入創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色項目的學生，為其提供兩門以上的“大眾+小眾”的“創(chuàng)新力”培養(yǎng)課程作為個性化發(fā)展方向。

學生在初三、高一兩年充分享受英才計劃、拔尖人才培養(yǎng)計劃、后備人才培養(yǎng)計劃、翱翔計劃等優(yōu)質(zhì)資源，面向數(shù)學、物理、化學、生物、信息技術、人文與社會科學等學科開展以科學方法和科學精神為培養(yǎng)目標的核心素養(yǎng)能力提升課程學習，同時根據(jù)其興趣所在學科，利用學校學森課程和高中培優(yōu)課程群資源，進行有針對性學習。

4．打造“大眾+小眾”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的“五步自主高效課堂”

創(chuàng)新人才的培育不僅僅是學習內(nèi)容的適切供給，培養(yǎng)學生高效的學習方式也是人才培養(yǎng)的關鍵一環(huán)。經(jīng)過多年的探索，北京市第一七一中學形成了以“展示目標、自學交流、展示提升、講解拓展、練習反饋”為關鍵環(huán)節(jié)的“五步自主高效課堂”，促使學生學習方式變革，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率。

“展示目標”指教師簡明扼要地展示學習目標，幫助學生快速、準確地知道本節(jié)課所學的重點和難點是什么，使學生對后續(xù)的學習做到有的放矢。為了激發(fā)學生的學習主動性，不同學科的課堂目標展示方式也是靈活多樣的。例如同一學科的目標展示，既可以用文字開門見山，也可以通過生活實例、影片、故事等激發(fā)學生興趣，或設下懸念，導入目標。

“自學交流”指學生根據(jù)教師課前提出的問題進行自主學習。課前問題是教師依據(jù)課程標準要求和教材內(nèi)容提出的，是引導學生思考、合作、學習、交流的重要依托，學生根據(jù)不同問題，以語言、思維導圖、手工作品等多種方式進行分享討論，互相點評、解決疑問，形成共同認識。

“展示提升”指將學生自主學習的成果進行展示，其前提是小組合作學習。靈活多樣的小組合作方式運用在從初一到高三的課堂中，在小組討論、質(zhì)疑、答疑、探究、展示的過程中，學生碰撞出了思維火花，這不僅提升了學生的思維能力和應變能力，而且不斷地發(fā)展了小組成員的語言表達能力與合作學習的意識。展示環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)現(xiàn)問題，加深理解，提高認識。因此，教師對于展示的內(nèi)容要進行縝密地思考。

“講解拓展”指針對學生自學交流仍無法突破的學習難點，教師進行有效講解，提升學生思維能力。在教師講授的階段，教師應該充分展現(xiàn)教師“教”的主體地位，做情景的創(chuàng)設者、疑難的解決者、方法的提煉者、規(guī)律的總結者。

“練習反饋”是圍繞學習目標設計有梯度且綜合運用所學才能解決的問題。問題的選擇和設計既要兼顧基礎知識的落實，更要突出思維的創(chuàng)造力。例如，學生物理課學習牛頓力學后，教師在練習反饋的環(huán)節(jié)拋出了“伽利略所處年代的科學技術相對科學的發(fā)展是滯后的，現(xiàn)在的科學研究仍然面臨此類問題，我們應該從伽利略的實驗中明白什么道理？伽利略的研究方法對我們現(xiàn)代科學的研究意義是什么？”這樣的設計既有思維的訓練也引導學生把知識轉向智慧，最終實現(xiàn)對人的價值的體現(xiàn)和喚醒。

結? 語

在優(yōu)勢學習理念的指引下，通過十多年的探索，北京市第一七一中學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)初步建立，在多年的實踐中取得了顯著成果。學生的學習方式從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄浚處煹慕巧珡恼n程的實施者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者，學生的創(chuàng)新能力不斷提升。每年學生都有近500人次獲得國家、市區(qū)級競賽獎項，學校也獲得了“全國青少年科技創(chuàng)新大賽科技教育十佳創(chuàng)新學校”等二十余項榮譽稱號。未來，一七一中學將繼續(xù)在課程開發(fā)、教師培養(yǎng)、學生評價、成果推廣等方面下功夫，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。