核心素養視域下小學數學數字化教學的實踐與探索

岳靜

【摘 要】本文立足小學數學課堂教學，以信息技術為抓手，以促進學生核心素養發展為目標，結合教學實踐從獲取豐富學習資源、善用交互軟件工具、開展數學實驗研究、借助智慧作業平臺、營造智能學習環境五個方面展開，探索如何利用信息技術切實優化數學課堂教學，激發學生學習興趣，促進學生思維發展，改變數學課堂教學結構，推動教育教學的變革。

【關鍵詞】核心素養；信息技術；數學課堂

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）01-078-02

隨著科學技術的不斷發展，信息技術在課堂教學中的應用越來越廣泛，尤其是在小學數學課堂教學中。在日常教學中，一些教師已經有意識地使用信息技術以促進課堂教學的實施，但仍處于能學習、使用信息技術階段。如何基于核心素養進行創新并專業化地使用信息技術，創設新型學習環境，將信息技術與數學課堂教學深度融合，仍需要不斷探索與發展。運用信息技術優化小學數學課堂教學，實現信息技術與數學教學的深度融合，改變課堂教學結構，提升教學質量，培養學生數學核心素養，是當前課堂教學尋求突破、走向深入的關鍵所在[1]。

獲取豐富學習資源，激發學習興趣

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式的變革……提升學生的探究熱情，開闊學生的視野。”[2]在信息化時代背景下，以往單一枯燥的教學已經無法滿足學生成長發展的需要，教師需要在數學課堂中合理有效利用現代信息技術，打破時間與空間的限制，選取合適的學習資源，如圖片、音頻、視頻、微課、游戲、動畫等，創設有效教學情境，豐富教學內容，激發學生學習興趣。

如在教授蘇教版小學數學四年級下冊第七單元“認識三角形”時，在課前談話環節通過播放中央電視臺“是真的嗎”欄目中“三根火柴棍能吊起瓶裝水，是真的嗎？”的視頻，引發學生觀察與思考：為什么小小的火柴棍能吊起瓶裝水呢？在交流中發現，其實里面藏著一個熟悉的圖形——三角形，從而引出課題：認識三角形，利用生動有趣的視頻媒介，調動學生學習的積極性，激發學習熱情。再如，在課堂導入環節，出示生活中與三角形有關的圖片，讓學生在找一找、描一描、畫一畫中激活經驗，引發學生思考：為什么生活中很多物體都要做成三角形的結構呢？進而繼續研究三角形的相關特征。豐富的信息技術資源為學生們創設了情境，為學生的數學學習提供了豐富多彩的學習資源，提升了學生的探究熱情，提高了課堂效率。

善用交互軟件工具，促進深度學習

在小學數學課堂教學中，教師需要利用信息技術促進學生深度學習。與實物教具、PPT課件等單一的教學工具不同，交互軟件的操作讓數學學習更具象化、可視化、互動化，能更直觀呈現抽象的數學內涵；能有效支撐教師教學、學生學習，有效突破知識重難點，溝通知識間的內在聯系，使課堂教學更加優質高效、更富吸引力；能讓學生的學習興趣更加濃厚，更透徹、深入地把握數學知識內容的本質，促進深度學習。

如在教授蘇教版小學數學三年級上冊第六單元“軸對稱圖形”時，在明確軸對稱圖形和對稱軸概念后，請學生在學習單上用想一想、畫一畫、折一折的方法，繼續探究長方形、正方形、平行四邊形的對稱軸，完成后利用多媒體投影儀或手機投屏等信息技術媒體進行拍照上傳、展示、分享、交流，明確長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸，平行四邊形不是軸對稱圖形，沒有對稱軸，在這樣的交流互動中進一步發揮學生的主體作用。接著，再請學生思考：有沒有好辦法把平行四邊形變成軸對稱圖形呢？為了更好地呈現學生的思考過程，教師可以利用動態數學軟件GeoGebra或幾何畫板與學生進行互動，一位學生在軟件上移動平行四邊形的一個頂點進行操作，交流學習成果，其他學生在判斷、質疑、思考、交流、合作中進一步理解軸對稱圖形概念的內涵。

開展數學實驗研究，培養理性思維

數學實驗幫助學生深入理解知識本質，讓學生經歷做數學的過程，親歷知識建構的過程，促進理性思維的發展，提升數學核心素養。信息技術的發展與運用更是為數學實驗研究注入了新的活力，用技術輔助教學，動態捕捉學生的思考過程，使數學課堂教學更直觀、更生動，更具深度。

如在教授蘇教版小學數學六年級下冊第二單元“圓柱的體積”時，在回顧圓的面積推導公式后，啟發學生思考、猜想：圓柱體的體積應該怎么推導呢？學生小組合作利用圓柱學具進行實驗，在操作中發現可以將圓柱切成若干等份，拼成一個近似的長方體，此時教師通過信息技術手段（動態PPT、GeoGebra或幾何畫板）將圓柱切分拼接的過程進行動態演示，進一步證明剛剛學生們的猜想和實驗結果：圓柱可以轉化為長方體，平均分的份數越多，越接近一個長方體，圓柱的體積等同于長方體的體積。學生親歷探究實驗的過程，把抽象的知識轉化為可見的、易理解的，讓信息技術賦能學習。

借助智慧作業平臺，助力評價反饋

作業作為課堂教學的拓展與延伸，是小學數學教學過程中必不可少的環節，設計與布置高質量的作業，并及時進行評價反饋能有效減輕教與學的負擔，提升教育教學質量。現代信息技術的發展推動了教與學的變革，運用信息技術進行作業設計布置、分析診斷已經是一種趨勢，教師可以借助智慧作業平臺進行作業設計、作業評價、作業指導、作業管理等操作，使作業更智能、更個性、更高效，從而推動“雙減”政策深入落實，推進減負提質增效。

教學中，智慧作業平臺作為紐帶能有效聯結師生與教學實踐活動，賦能數學學習。如在課前，教師可以根據學生作業完成情況進行備課，記錄學生易錯點和重難點；課上，可以在線收集匯總學生作業，針對典型問題進行對比展示、分析講評，幫助學生理解與掌握薄弱知識點，提高學習效率；課后，通過作業平臺找出每一位學生存在的問題，實現精準、個性化的作業設計與輔導，并及時與家長溝通進行評價反饋。

營造智能學習環境，發展核心素養

北京師范大學何克抗教授認為：信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境......從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。[3]通過營造智能學習環境，用信息技術有效融合教學過程能改變傳統的課堂教學結構，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，突出學生的主體地位，發展核心素養。

在教學中，教師可以給予學生個性化發展的空間，設計具有彈性的學習內容，鼓勵學生線上線下全時空參與學習。如在課前，可以通過調查問卷了解學生情況或進行預習，學生線上提交，教師收集數據，及時掌握學情，適時調整教學內容；課后，根據教學情況設計個性化作業，學生有針對性地選做，教師線上批改反饋，線上與線下相結合推動教學效率和質量的提升，促進每一位學生的發展。同時，可以通過直播、錄播等多種技術手段幫助學生更靈活地參與學習；也可以利用信息技術實現資源共享，通過互聯網等多種傳播媒介實現交流互動，創造一個智能化、個性化、多元化的學習環境，幫助學生學會“用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界”。

總之，在數學教學中，數學教師應根據數學學科特點，以數學課堂為載體，基于核心素養進行創新并專業化地使用信息技術，將信息技術與數學課堂教學深度融合，切實優化課堂教學，激發學生學習興趣，提升教學質量，改變數學課堂教學結構，創設新型學習環境，推動教育教學的變革。

參考文獻

寧連華，崔皓翔. 信息技術與數學教學的深度融合研究評析[J]. 江蘇教育，2022（4）.

中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

何克抗. 信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.